“先思后导,拓展训练”物理教学模式初探.doc
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1、“先思后导,拓展训练”物理教学模式初探 新课程要求“学生是学习的主人,教师是学习的组织者、引导者与合作者”。而现在的课堂由于师资、硬件设施等原因,只有知识、技能、思维,缺乏一些具有生命活力的东西,使得许多学生感到物理枯燥无味、害怕学物理。因此我们必须在物理素质教育的方式上进行重新设计与创新。新课改实施以来,初中物理课堂教学结构虽然发生了很大的变化,但基本上仍以教师为中心,学生始终处在压抑、被动的状态,学习积极性调动不起来,主体作用得不到充分发挥。这样的教学模式和教学方法阻碍了素质教育的实施,阻碍了学生创新精神的培养。“先思后导,拓展训练”的课堂教学模式,旨在让师生在多维互动中不断创新,让教师和
2、学生在课堂中共同追求人的真实、享受到教与学的快乐,通过积极主动的教学活动实现各自人生目标,从而实现课堂教学多元的、互动的“双赢”,达到师生共同成长的目的。 一、模式的内涵 1.用导学案实现学生先思,培养学生的问题意识 指导学生课前独立预习、思考、尝试练习,解决学生知识最近发展的问题,培养学生自主学习的精神和问题意识。质疑课题,学会研读教材,明确学习目标。指导学生学前“先思”和学后“反思”,使学生带着问题走进课堂,走近教材、同学和老师,这些富有特色、形式多样的“先思”,激发了学生的好奇心,充满了挑战性、趣味性和探索性。 2.合作学习,点拨指导 学生在先思中暴露出来的主要倾向性的疑难问题,进行引导
3、,但不就问题讲问题或只找出答案,而要寻找出其规律,真正让学生知其所以然,并注意对教学内容的引申和拓宽,还要引导学生预防运用时可能出现的种种错误。让已掌握的学生先讲,如果学生讲对了,教师肯定,不必重复,学生讲得不完整的,或达不到深度的,教师补充(也可让学生补充),讲错的教师更正。 3.拓展训练提高 变更命题的表达形式,培养学生思维的深刻性;寻求不同解题途径与思维方式,培养学生思维的广阔性;变换图形的位置、形状和大小,培养学生思维的灵活性、敏捷性;改变题目的条件和结论,培养学生思维的批判性;变换问题的背景,发展学生类比的思想,培养学生灵活运用知识的能力。 二、研究的价值 该课堂教学模式,旨在培养学
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