由《认识方程》教学实践谈概念教学.doc
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1、由认识方程教学实践谈概念教学 概念教学是小学数学的一项重要内容,当前在重视学生自主建构的前提下,如何通过对概念的学习,有效培养学生的数学素养?在教学认识方程后,笔者深刻感受到,要践行“若要取之,必先予之”。“取之”即为获得概念或形成概念,“予之”即给予学生充分数学活动的机会。也就是学生在充分感知研究对象,经历丰富的体验后,经过观察、比较、抽象、概括、再认等,完成概念的自主建构。下面以苏教版教材五年级下册认识方程一课的教学谈谈实践体会。 一、给予学生自我唤醒的情境,沟通学校数学与生活数学的联系 学生建构了方程概念后,概念还要得到及时强化,以区分概念的从属关系,明晰了关系,才能化归到旧的知识结构中
2、去。当学生知道了什么是方程后,激起学生讨论等式与方程有怎样的关系?并要有理有据地叙述自己的观点,学生的发言很精彩,有的充分利用黑板上的资源,有的举反例,还有的学生列出了逆命题,并进行举例证明。最后学生自觉地运用集合图表示了这两者的关系。 在比较、分类、抽象、辩论的过程中,学生体会到思维的快乐,体验到思辨的魅力。 四、给予学生实践的舞台,在检验中提升 “能正确地运用概念”是概念教学的基本要求之一。“运用”的目的一是检验对知识的理解程度,二是体现学以致用,培养解决问题的能力,体现学习的价值。“正确”是能“运用”的前提,也是保证。如果达到“正确地运用”,则说明前期的学习是有效的。“运用”的场所的不同
3、,对学生的要求也不同,但总的原则是使“不同的人在数学上都能得到发展”。突出了学生的自主性,让学生在“运用”概念的过程中释放潜能,体验成功的愉悦和自信,从而获得个性的和谐发展。 至此,学生已完成了对“方程”概念的建构,至于列方程解决实际问题则是后续学习之事,在此不赘述。 反观方程概念的学习过程,给予学生自我唤醒的情境、给予学生广阔的数学空间、给予学生思辨的快感和给予学生实践的舞台,无不让学生成为学习的主角,正是这种“归依于学生的自主学习”,给予学生很多的自由,不论是从过程还是从结果看,最终实现了“方程”这一概念的有效教学,促进了学生的发展。 参考文献 1肖川等著.造就自主发展的人.成都四川教育,2018(11). 2佐藤正夫著,钟启泉译.教学原理.北京教育科学,2018(6). 3郑毓信著.数学教育的现代发展.南京江苏教育,2018(10). 4小学数学教学研究.南京江苏人民,2018(9). (责任编辑李雪虹)第 3 页
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