简析初中数学课的提问技巧.doc
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1、简析初中数学课的提问技巧 课堂提问是教学的重要手段,恰当的提问不但能及时反馈教学信息,而且能激励学生积极参与教学活动.课堂提问是一门艺术,是一项技能.什么时候发问?怎样发问?问谁?教师在数学课堂上如何巧妙地把问题贯穿于教学、服务于教学,做到恰到好处地抛砖引玉,是值得我们探究的课题. 一、提出的问题要生活化、趣味化 课堂提问是为了实现某一教学目标而采取的一种手段.要使学生在这一目标中得到发展,对解决问题产生浓厚的兴趣,教师在备课中要反复推敲,精心设计“好”问题.这是为了创设生动愉悦的情境,令学生由于心生疑窦而造成悬念,产生学习的内驱力,形成理想的教学氛围,使学生带着浓厚的兴趣开始积极探索思考.这
2、类提问在实践中涌现甚多,举不胜举.如为什么射击时用手托住枪杆(枪杆、手臂与胸部构成三角形)能保持稳定,而银行的铁栅门多用多条窄钢板交叉成许多平行四边形就能拉开与关闭?说明三角形的稳定性.如此种种,听似闲言,却能使课堂气氛活跃. 二、提出的问题要定向点拨、启发思维 定向点拨就是教师作为“指路人”、“引导人”,让学生的思路、回答朝教师要求的目标发展.教师的要求、确定的方向,就是提问前已设计好的该问题的答案,或者称为正确结论.在课堂教学中,教师对自己提出的问题,应事先预测学生可能有几种回答,怎样给予引导评价.对学生出现东拉西、节外生枝、离题较远的回答,应定向引导、及时点拨,诱发学生的思路步步触及问题
3、的实质,得到正确的答案.例如在引出“圆”的定义时,教师作了如下启发和引导。 师车轮是什么形状的?生圆形. 师是三角形、四边形行吗?生不行,无法滚动. 师这种形状(画椭圆)行吗?生不行,会忽高忽低. 师怎样的图形才不会忽高忽低呢?生轮上的点到轴心等距. 到此,自然引出了“圆”的定义. 三、提出的问题要把握好“度”和“量” 善于提问的教师,在问题的设计上要由易到难,层层递进,使学生理解层次不断深入,逐步实现由知识向技能的转化.例如在学习一元二次函数的图像性质一节时,可先问“如何快速作出函数y=2x2,y=2(x-1)2及y=2(x-1)2-1的图像?”再问“这些函数的最小值分别是多少?”及“若各小
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