《综合英语》课程移动学习模式建构研究.doc
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1、综合英语课程移动学习模式建构研究 本着培养高级应用型人才的办学理念,以综合英语课程为依托,探索移动学习新模式,帮助学习者改变既定的学习理念,更好地适应新时代英语专业学习,更快地形成自主学习的意识。促使担任综合英语课程的教师教学观念的转变,激励他们根据移动学习的特点进行有效的学习资源的开发和建设,为综合英语课程改革提供新的视角,从而在教学实践过程中更合理、更高效地完成教学目标。在教学过程中,切实贯彻教改思想,探索移动学习模式的应用效果,在今后的课程教学中广泛使用和推广运行,并将教改成果辐射到英语专业的其他课程,推动英语专业人才培养模式改革的有益尝试和探索。 1 项目改革的必要性 随着国家中长期教
2、育改革和发展规划纲要(2018-2020)和教育信息化十年发展规划(2018-2020)的相继颁布,教育信息化已经提升到国家战略高度。“信息技术应由辅助地位走向前台,与大学英语课程进行全面、深层次整合。”(陈坚林,2018)传统的外语教学的研究模式是“2+1”范式,即理论、方法+课程/教材,这种教学模式将技术排除在外。而进入新世纪以后,外语教学研究模式已转向“3+1”范式,即理论、方法、技术+课程/教材,明确要求将科学技术渗透到外语教学的整个过程中。2018年高等学校大学英语教学改革与发展学术研讨会“对教学方法、教学手段赋予了互联网时代的新要求;要求各高校充分利用信息技术,积极创建多元的教学与
3、学习环境。”(大学英语教学指南(征求意见稿),2018)基于此,移动学习模式切合新时代英语人才培养模式的需求。 移动学习(M-Learning)研究始于1994年美国卡耐基梅隆大学的Wireless Andrew研究项目。移动学习是在数字化学习(E-Learning)的基础上,有效结合移动计算技术出现的新的学习方式,是教育技术研究领域的一个新热点。Kukulska认为移动学习是指“以手持设备为媒介、可随时随地进行的正规或者非正规的学习。”(2018,转引自赵春荣)移动学习使学习者通过智能手机等通讯设备实现任何人(anyone)在任何时间(anytime)任何地点(anywhere)学习任何知识
4、(anything),是一种新型的学习模式。 国外移动学习的研究涉及较广泛,较早开展的项目中就有语言学习的项目。美国斯坦福大学(2018年)、英国杜克大学(2018年)和日本国立德岛大学(2018年)率先开展了利用手机、Ipod等移动设备进行词汇、阅读、听力和口语教学,将移动技术与课堂内外的学习连接起来,取得了良好的效果。国内对移动学习的研究起步晚于西方发达国家,但正在稳步前进中。2018年3月北京师范大学教育技术学院的课题“手持式网络学习系统在学科教学中的应用研究”被立项为中央电化教育馆“十一五”全国教育技术研究重点课题,该课题对移动英语学习资源的设计原则进行了有益的探索,并在小学英语教学中
5、取得了良好的效果。张洁(2018)、李艳平(2018)等通过高性能手机等设备帮助学习者进行英语听说技能方面的移动学习实验研究。他们的研究均证明移动英语学习有助于激发学习者的学习兴趣,显著提高学生的听力和其他英语综合能力。英语移动学习模式有利于整合教育哲学和技术哲学的有益成分,既把教育技术视为英语课程的有机组成部分,摆正技术的位置,又突出人的主体性,坚持英语教学的人本主义教育的本质。 2 项目改革的目的和意义 综合英语课程是英语专业基础综合技能课程,融听、说、读、写、译五项技能为一体,其主要目的是培养和提高学生实际运用英语的能力。移动学习模式使得英语学习者能随时随地随需地获取实用的学习资源,增加
6、语言学习所必需的语言输入信息,这为有效的语言输出奠定了重要的基础。此外,移动学习能突破时间、空间的限制,促进师生和生生之间的交流和互动,有利于学习者提高学习兴趣和学习效果。 项目改革的目的和意义是(1)以综合英语课程为依托,调研学习者对于移动学习的需求度、接受度和认可度;(2)根据移动学习的特点进行有效的学习资源的开发和建设,为综合英语课程改革提供新的视角;(3)探索移动学习模式的应用效果,在今后的课程教学中广泛使用和推广运行,并将教改成果辐射到英语专业的其他课程,推动英语专业人才培养模式的改革。 3 项目改革的主要内容 综合英语课程是一门综合技能课,其主要目的在于培养和提高学生综合运用英语的
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