艺术类高职英语语法学习的认识误区与教学策略.doc
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1、艺术类高职英语语法学习的认识误区与教学策略 在艺术类高职院校英语语法教学上,教育者产生了一定的误区。本文以艺术类高职学生为主体,对英语语法学习中的误区进行了分析,并从教材和教法两个方面提出了新的教学策略。 基于艺术类高职英语语法教学的种种状况,各研究者从语法教学在英语教学中所占比重、教学方法与教学主体等方面提出了自己的解决方案。很多观点十分独到,但各类文章在系统性上却存在着或多或少的欠缺。 1.高职英语语法学习认识误区 英语语法是英语教学中的一个重要环节。通过本文作者对多年艺术类高职英语教学经验的总结发现,很多教师对语法教学的认识却存在着一些误区,主要体现在以下几个方面 1.1 教师存在的误区
2、 艺术类高职专业招生以专业课成绩为主,文化课录取分数明显低于其他专业,这就从某种程度上引导学生重视专业课,轻视文化课。有不少艺术类高职学生是三类生(从职业高中、职业中专、工艺美校等直接考入大学的), 他们普遍文化成绩偏低,英语学习严重脱节,未经过高中英语系统性的学习,英语底子相对也比较薄弱。许多艺术类高职学生面对英语望而生畏,进入高职后不能尽快的适应高校的教学。在高职英语教学中,如果老师采用的教学法没有根据学生的实际情况做因地制宜的改变,而是一味地用常规的教学方式应用在学生身上,一般得不到理想的效果,反而会让学生产生厌学的心理,学习积极性不高,而没有了积极性,学生在听课时会产生厌倦、懒惰等情绪
3、。常此以往学生会理解困难,就形成了一种恶性循环。学生通过课堂获得的有效信息越来越少,成绩越来越差,自信心也会随之下降。 1.2 片面注重口语训练,忽视语法教育 语法、语义和语用是语言学的三个平面。在英语学习的过程中,语法是语用的基础和前提。但是,一些高职学校在教学中,却出现了刻意忽视语法的教学,而选择互动性较强的口语进行讲授。造成这样问题的原因,有如下两个方面 首先是教师出于课堂形式而进行的对语法教学的刻意回避。刻板的教育打击了学生学习的积极性,教师没有及时反思自己的教学方式,却将这种现象归咎于教学内容,即语法本身。教师为了能够活跃课堂气氛,增进与学生的互动,便在课堂上过分注重口语教学,将作为
4、基础的语法弃之不顾。 除此之外,教育理论环境的影响也是教师忽视语法的另一个重要原因。近几年来,为改变哑巴英语的现状,我国外语教学中的主流思想是交际教学法,倡导“流利优于正确”,“教语言而不是教关于语言的知识”等教学思想。这种思想愈发“流行”,甚至形成了一种“风气”。不知从何时起,教师不谈“淡化语法”似乎变成了一种“落伍”的表现。而教学法不是追星,盲目跟随潮流只会导致在一条路上越走越黑。高职教育以应用为目的,重视应用,适当淡化语法,确有其必要性。但若“淡化”到了“抛弃”的程度,却是一种因噎废食的表现了。 教育的目的在于实践。在语法教学中适当加大口语的比重无可非议。然而,若是过分重视交际会话,甚至
5、到了喧宾夺主的程度,则是不应该的。语法是一座连接词汇和语用的桥梁。如果学生没有语法基础,其获得的只能是一个个孤立的单词和简单的交际会话。而单词与会话在不具备语法能力的条件下,是没有衍生性与延展性的。高职学生的平均语法水平并不高,这种摒弃语法教学的方式对学生知识与能力的获得是不利的。选择这样教学方法的老师,也可以说是不负责任的。 1.3 教材编写与使用的误区 教材是辅助教学的重要工具,在一定程度上规定了教学的内容。然而,艺术类高职学校在教材的编写与使用上均有着不同程度的误区 在教材的编写上,教材的编写过于死板,不够灵活。这又体现在如下两个方面首先,教材的形式不够生动教材只是提供单纯的文本讲解,彩
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