试论学校拼音教学“两加四步法”.doc
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1、试论学校拼音教学“两加四步法” 由于智力障碍学生的生理心理和认知特点,培智学校的拼音教学一直是语文教学的难点。培智学校汉语拼音教学的“两加四步法”能有效提高学生的拼音认读和拼读能力。 由于智力障碍学生的生理心理和认知特点,培智学校的拼音教学一直是语文教学的难点。很多人认为培智学校学生根本学不会拼音。2018年教育部颁布的培智学校义务教育课程标准中,将汉语拼音以选择性目标列入生活语文学段目标和内容中,一方面说明了课标充分尊重了学生的个体差异,同时也说明了汉语拼音作为认读汉字,矫正语言障碍,学习文化知识,扩大知识视野的重要工具,依然对培智学校学生有着重要的意义。 培智学校学生在障碍类型,障碍程度不
2、尽相同,注意和记忆能力差,特别在知识的识记、抽象理解能力和知识迁移上存在困难,加之培智学校学生的知识面狭窄,生活知识储备严重不足,语言表达的缺陷,拼音的抽象性等,使学生入学以后,如何有效实施培智学校拼音教学的目标和内容成为特教教师关注和研究的重点问题。笔者在大量实践教学中,总结出了培智学校汉语拼音教学的“两加四步法”,有效提高了培智学校学生拼音认读和拼读能力。 “两加四步法”中,“两加”即在拼音教学中,增加拼音三拼音节、增加语技训练;“四步”指在拼音拼读中的“儿歌入手-带出拼音、整体呈现-定位认读、以字带拼-互相渗透、以玩促学,实践运用”四步骤。 一、拼音教学“两加四步法”之“两加”教学法 “
3、两加”教学法即在拼音教学中,增加拼音三拼音节、增加语技训练。 1.增加拼音三拼音节 普通学校学生是先学单韵母、再学声母,然后学复韵母,最后学鼻韵母。由于培智学生学习拼读的困难,根据培智学校学生的学习特点和拼音教学的现状,在拼音教材的编排上,在沿用普校拼音编排的顺序的同时,在培智学校的复韵母教材编排中,增加了三拼音节的内容,将uai iao ian uan iang uang三拼音节直接给予学生。实践证明,这样编排有利于减少拼读难度,有利于纠正发音,有利于学生认读,为后面的拼读做好铺垫和准备。 2.增加“语技训练” 由于智障学生的语言一般出现得较迟,三、四岁才学会说话,发展也很慢,咬字不准,字音
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