试谈语文课堂教学改革的误区.doc
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1、试谈语文课堂教学改革的误区 当前,语文课堂教学的改革从理论标准到教材编辑,直到具体教法,已经获得了很大的成就,有了很大的改善和进步。然而无法否认的是,教学实践中有些教师曲解了“自主、合作、探究”的真正意义,实施方法欠妥,他们努力跳出旧的课堂模式的泥淖,却又走进了新的误区。 不妨罗列于后,以期共同探索。 一、忽略基础知识的考试指挥棒 近几年来,语文试卷内容明显地脱离书本,偏重于能力的考查,致使相当一部分教师在组织教学的过程中,逐渐淡化甚至放弃了语文基础知识的教学。课堂教学一味地偏重赏析、导读,甚至漫无边际地放在口头作文、演讲、竞赛等所谓的大语文活动中,传统的字词教学不复存在或昙花一现。显然,这是
2、片面的。如果没有基础知识的积累,学生的所有语文实践就会成为无米之炊。 二、想学什么就学什么 一些教师在关注学生的阅读兴趣的时候,忽略了文体的整体价值,忽略了教材的编排理念,让学生“喜欢哪个部分就学哪个部分”“喜欢哪篇文章就哪篇文章”。这种做法表面上似乎尊重学生的个体差异,体现了课改精神,实际上是教师的“首席价值”的放弃,是一种教材资源的浪费。学生喜欢的不一定是重要的,学生不喜欢的也不一定是“可学可不学的”。我们是应该努力培养学生兴趣的多元性、深刻性,然而,教材的每一册、每一单元都是编者精心建构的整体系统。如果学生只学自己喜欢的几篇课文、只学自己感兴趣的某些文体单元,甚至只学某些零碎的知识点,如
3、何形成完整的、全面的语文能力?所以,我们在强调语文教学的“人本回归”“不要求面面俱到”的同时,不应该抛弃了语文学习的基本原则。 三、想到什么你就说什么 当“讨论”成为常见的课堂教学方式之后,让学生三五成群地交流便成为目前语文课堂上的“时髦”。教师常常这样鼓励学生“大胆地表达自己的观点吧,想到什么,你就说什么!”这样做,似乎百分百地尊重学生的个体阅读体验和独特的思考角度,值得推而广之。可事实上绝大多数学生的整体把握能力是有限的。他们往往容易“钻牛角尖”,致使讨论的主题偏离了课堂教学的“主旋律”,甚至出现过于偏激的、不健康的言论。把课堂还给学生,把表达权还给学生,并不意味着让课堂成为茶馆式的“自主
4、论坛”。自由讨论就像一把双刃剑,如果教师不能在讨论的内容、方式等方面进行成功的引导和调控,一味强调“自主”,很容易在学生的情感、态度价值观方面造成缺憾。 四、合作学习只流于形式 新课程改革所倡导的合作学习,在发挥学生主人地位、培养学生主动参与能力、增强学生集体荣誉感等方面具有不可或缺的作用,凸显了多方面的优势,不乏许多成功的典范和难得的经验。然而我们又不无隐忧地发现,许多教师把小组合作学习当作教学公开课、观摩课上少不了的“特色武器”。学生热热闹闹地“你方唱罢我登场”,大有争当小组合作学习的“弄潮儿”之势。例如,某教师是这样组织合作学习的。只听教师“一声令下”,学生便匆匆分组,七嘴八舌,热闹非凡
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