语文教学要着力于积淀四大传统.doc
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1、语文教学要着力于积淀四大传统 语文教学日新月异,一方面正在锐意改革,各种“番号”的语文教学流派扑面而来;另一方面正在失去传统,语文教学高耗低效为人诟病。传统的生命力在于打败伪创新、伪改革,打败急功近利,传统不能遗忘。没有传统的东西,不能称之为品牌,没有品牌的生产是粗制滥造。那么,请问语文教学的传统是什么,在新课改的浪潮中它是如何被承传下来的?当我们带着这样的问题重新审视自己的教学时,是否感觉自己新的东西还没学会,旧的东西又已经被遗忘了呢?我总觉得自己如同一个还不会说话的孩子,却被逼着引吭高歌一样。我无意于阻挡语文教改前进的脚步,我只想提醒大家关注一下自己的教学根基,是否站得稳实,脑子里还有没有
2、一个“教学传统”的概念。 传统之一理清线索是阅读文章的第一要务 阅读教学的第一步是要让学生读懂文章,现代文、古诗文皆然。如何读懂文章呢?首先要理清线索。线索有表层线索与深层线索,表层线索是文章的外在路径,可以有语言标志,通过切分段落层次、提炼主题把握。理清表层线索,很多时候并不能真正读懂文章,只是知道了文章先写了什么、后写了什么,以及所写事物的状态,至于这样写有什么妙处,隐含什么用意,就必须探求文章的深层线索了。归纳、提炼文章的深层线索是读懂文章的真正标志。 如读海子面朝大海,春暖花开,我们剔出核心语标“从明天起,做一个幸福的人”“从明天起,和每一个人通信”“陌生人,我也为你祝福我只愿面朝大海
3、,春暖花开”,可见诗歌采用了“3+1”的结构(三种人与一个人的对比),先从眼前的我写起,逐渐拉长视角写亲人,接着撒开精神的大网面向陌生人,最终猛然收网,再回到眼前的我,使开始的我与最终的我形成强烈的反差,有力地塑造了抒情主人公矛盾、复杂而又坚定的形象,同时巧妙地设置了抒情启思的广阔社会背景,既有普适的社会关怀,又有强烈的孤芳自赏。基于这样的解读,我将课文分成“3+1”两大部分,学生理解起来非常顺畅。 因此,深层线索是将文章紧密联系起来的,高度浓缩与简化的线索,有了它,文章变得非常好记,也易于理解,还能品出其妙处,能发现作者的艺术匠心之所在。找到它,需要我们知其然且知其所以然,准确把握文章内部的
4、艺术逻辑,梳理文章的行文路径、经营位置、布置着色之妙,并能以简明扼要(最好是文眼、诗眼为核心)的词句将其归纳出来,事实上是将文章层层剥笋,别出心裁,让学生瞬间把握文章重点,得其要点,抓其要害,探其大美。 传统之二问题研讨是语文教学的第一动力 问题研讨是教学走向科学化的标志,也是教师适应新课改,由知识灌输走向思维启蒙的关键途径。语文教学必须引导学生在读懂文意、读出妙笔的基础上读出问题。学生提不出问题,甚至有教师也提不出问题,只会照本宣科,是最有问题的。要推动语文课堂的深度运行,必须设计问题研讨。目前,我们的许多语文课堂没有问题研讨,只有问答呼应,学生只需在课堂上回答一个字、一个词,最多一句话就够
5、了,几乎没有回答过一段话,这充分说明,学生并不需要完整的思维、严密的论证和恰当的表达,只要顺着老师预设的方向,随口说出那个显而易见的答案就可以了。这样的课堂,学生的思维是没有动力的,能思维就不错了。 问题研讨首先要打捞问题。文本是一个知识的海洋,可用来在课堂上教学的内容很多,但适合学生语文素养发展水平的并不多,因此语文和语文教学是截然不同的,语文就是文本内容,而语文教学是课堂内容,课堂内容需要老师对文本内容增、删、调、换,尤其需要老师妙手回春、创新设计,让学生柳暗花明、豁然开朗。语文课堂最常见的现象是没完没了的品味“你最喜欢的句子是什么”,在讲一地鸡毛式的碎知识,课堂缺少高屋建瓴的整体感,学生
6、听完后脑袋里不能留下深刻的印象,课堂缺乏应有的一种“清晰化教学”,最好的矫正办法就是要将这些零碎知识整合到一个核心问题中去,牵一发而动全身,窥一斑而见全豹。 比如教学舒婷致橡树,诗中有一句话“不,这些都还不够!”我们敏锐地抓住这句话,将感叹号转变为问号,请学生思考诗人为什么这么说,她在否定什么,又在肯定什么?通过这一核心问题,将一堂课要学的所有内容囊括进去,学生开动脑筋,各抒己见,对话交锋,任务驱动,课堂杂而不乱,学生学有所获。不过,这样的问题设计,需要我们精心捕捉,好课总须深挖,故谓之打捞。 问题研讨其次要深度汇谈。仅仅照本宣科,学生看似学到了很多知识,其实收效甚微,他们并没有廓清知识的来龙
7、去脉,并没有费力耗神地获得探求这些知识的方法,因为他们仍然在思维的浅层进行零碎知识的拣拾,而不是对核心问题富有挑战性地集体攻关。 比如老舍想北平最后一段话“好,不再说了,要落泪了。真想念北平呀!”学生都很难理解,自己根本不会落泪,哪怕是把文章读十遍。原因在于我们根本没有理解老舍究竟是怎样“想北平”的?我们抓住这个核心问题,引导学生重新梳理课文,竟然发现“想北平”不仅是这篇文章的题目,还是这篇文章的线索,是文眼。通篇都在“想北平”,从不同角度、不同程度想北平。文章开篇三段写自己想北平而说不出,把北平类比为母亲,甚至恋人,我们从老舍平实的文字背后,揣摩出他此刻沸腾的内心,这是一种着急的、煎熬的想北
8、平;接着以巴黎作对比,直言北平的动中有静、匀调自然、物产丰富,是一种执拗的、自豪的想北平;最后一段,戛然而止,纸短情长,水到渠成,是一种深情的、感恩的想北平。如此看来,这个“想”字当然不能替换成“写”“忆”等其他词语了,因为它是“无时不在的牵挂与思念”。更何况,此时的北平在处于危急之中,一个受惠于她的贫寒的人,落泪就是自然而然的事情了。 问题研讨最后要冲破课堂。通过问题研讨,我们可以直面知识的真相,也能发现教学的肤浅。如教学荀子劝学时,我们发现这篇文章的思路很成问题,文章的中心论点是“学不可以已”吗?全文可提炼成四个关键句子(1)学不可以已;(2)君子博学而日参省乎己,则知明而行无过矣;(3)
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