调动多种感官,提升数学教学的有效性 .doc
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1、调动多种感官,提升数学教学的有效性 数学课堂中,教师应根据具体的教学内容,灵活采用多样化的方式,充分调动学生的眼、耳、手、口等多种感官协同运作,让他们获得切身的感受与体验,从而促进学生数学能力的发展,提升数学教学的有效性。 智障儿童的思维特点和智力水平决定了他们对数学学科的学习兴趣不够浓厚,故而很难培养他们严密的逻辑思维和抽象思维,发展其数学学习能力。因此,在数学课堂中,教师应采用灵活多样的方式来调动学生的多种感官协同运作,引导他们进行体验式学习,逐步培养他们的学习能力,提高数学教学效率。下面,笔者以“认识长方形”一课教学为例,谈谈自己的做法与思考。 一、实物变形,激发学习兴趣 师(举起用长方
2、形卡纸卷成的小喇叭向学生问好)刚才老师和同学们在问好的时候用了一个什么? 生小喇叭。 师对。猜一猜,做成小喇叭的卡纸打开以后会是什么形状? 生1三角形。 师还有没有不同的答案? 生2长方形。 师(打开卡纸并板贴)答对了!我们一起来看看,这就是长方形。今天这节课,我们一起来认识长方形。(板书课题认识长方形) 师其实,生活中很多物体的表面都有长方形,我们一起来看一看。(课件先出示表面有长方形的实物照片,再从中抽象出长方形)这些都是什么形状? 生长方形。 师看一看,教室里哪些物体的表面是长方形? 生黑板、窗户、课桌 兴趣是一种具有浓郁情感色彩的内心倾向,是引导学生积极探索不可或缺的内在动力。智障学生
3、的抽象思维能力发展缓慢,很难理解抽象的数学知识,所以他们普遍对数学学习不感兴趣。这就需要教师想方设法激发智障学生的学习兴趣,使他们乐意参与到学习活动中来。如上述教学,教师通过创设情境导入,一下子就从视觉和听觉双重感官上吸引学生的注意力,使学生在有趣的猜想中初步建立长方形的表象,激发他们继续探究新知的兴趣。接着,教师运用课件演示物体表面变成长方形的过程,使学生在兴致勃勃的观看中加深了对长方形这个抽象概念的认识。然后教师让学生联系实际说说生活中的长方形,使学生充分感受到长方形就在自己身边,进一步激发了学生深入探究长方形的欲望。 二、丰富表象,促进理解掌握 师我们一起来看看大屏幕上的这个长方形,它有
4、几个角? 生四个角。(板书四个角) 师谁来指一指这个长方形的四个角分别在哪里?(生上台指角) 师根据已学过的知识,我们知道这样的角都是什么角? 生直角。(板书直角) 师就像我们语文课上学过的横和竖一样,直角是由一横和一竖组成的。那么,谁能用自己的双手围搭一个直角给大家看看?(学生试着用手围搭直角) 手势是一种无声的语言,是人类进行思想、情感交流的重要表达方式,具有形象、直观、容易理解等特点。数学课堂中,教师适当运用手势语言进行教学,不仅能扩大课堂信息量,增强师生互动,激发学生的学习欲望,还能将复杂、抽象的数学知识变得直观形象,有利于学生对所学知识的理解和记忆,提高课堂教学效率。如上述教学,教师
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