谈整体阅读教学的优势.doc
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1、谈整体阅读教学的优势 通过整体阅读教学与传统阅读教学、其他新教学观下的阅读教学(情境教学、多元解读教学、“留白”教学、叙事学阅读教学、审美阅读教学、诠释学阅读教学等)比较,可以发现整体阅读教学起码具有整体性、宏观性、灵活与可操作性、非应试性等特点。 阅读历来被尊为“语文之根、学习之母、教育之本”,阅读教学的成败,在很大程度上是决定语文教学质量高低的关键。然而语文阅读教学现状却不尽如人意,针对阅读教学中出现的种种问题,我们有必要将整体阅读教学引入课堂。 一、整体阅读教学与传统阅读教学比较 传统的“时代背景作者介绍段落大意中心思想写作特点”等几大板块的模式化教学从字、词、句到段落结构的文本肢解化教
2、学,虽然能使课堂按部就班,秩序井然,但学生的兴趣会被逐渐消磨,只剩下“被学习”的无奈与疲倦。教师机械化地备课、讲课,谈不上对文本的自我解读,更谈不上自我素养的提升。美文支离破碎,“美”在哪里?吕叔湘先生评价早期的语文教学“少慢差费”,主要就是指阅读教学。阅读教学中的“段落”训练模式、重分析轻体验、重讲读轻思考、追求统一的答案等问题,违背了阅读的规律,压抑了学生自主学习的积极性,忽视了学生在阅读过程中作为读者的主体性,以及其作为阅读作品的意义建构者的主动性和创造性,使语文教学变得毫无生气,磨灭了学生学习语文的热情。正如吕叔湘先生所说“如果不管学生看得懂看不懂都逐字逐句地讲,那就成了例行公事,只会
3、引起学生的厌恶。” 整体阅读教学的课堂建构,是把文本作为一个整体,有助于全面地提高学生的语文素养。在整体阅读教学中,学生在对文本整体把握、感知、品赏的过程中,丰富自身的情感,认知作品中的世界。整体阅读教学直指心灵,关注人的全面发展,追求探索文本的深层价值,使学生带着自己的独特情感去建构作品。整体阅读教学对教师也提出了新的要求,教师教学的整体化要求教师必须转变自身角色,转变教学内容,通过不断反思、不断学习、不断提升自我,真正成为连接文本与学生的纽带,起到引导者的作用。整体阅读教学过程从整体出发,联结学生、教师和文本,并通过对阅读文本的把握、建构,使师生“共赢”。 二、整体阅读教学与其他新教学观下
4、的阅读教学比较 情境教学是现下流行且在一定程度上行之有效的一种教学法,是教师根据课文所描绘的情境,或借助音乐的艺术感染力,或创设生动的影像图画,辅之生动的文学语言,再现课文所描绘的情境,使学生如闻其声,如见其人,如临其境,以此达到师生间进行的一种情景交融的教学活动。情境教学对培养学生情感、启迪思维、发展想象、开发智力等确有独到之处,但音乐、图画不等同于文字,某种层面上妨碍了文字魅力的发挥。整体阅读教学立足于文本,在整体把握的基础上,深挖内涵。情境教学不适合于所有的文章,文情兼美、情景交融的文章,相对而言更利于创设情境。整体阅读教学适用于各种文章,但对于不同文章,教学的侧重点有所不同,有些文章侧
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