运用听力理解学习策略探究高职英语听力教学.doc
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1、运用听力理解学习策略探究高职英语听力教学 陈旧听力教学模式的沿用是大部分高职英语听力课堂教学效果低下的主要原因。本文理论结合实际,提出以学习策略训练为手段的英语听力课教学模式是促进高职英语听力课堂的有效方法之一。一、高职英语听力教学现状高职院校英语听力课堂由于受课程设置、生源特殊性、师资水平等诸多因素的制约,效率低下。高职英语教材每一单元的编写通常分为听、说、读、写四大板块,因此,很多高职院校大多将听力教学作为英语精读课的序曲,并没有单独设立英语听力课,听力教学容易被简化、弱化;高职院校生源较差,学生学习基础薄弱,在英语听力学习中存在着情感焦虑、背景知识和学习策略匮乏等听力障碍;我国传统的听力
2、教学模式在高职院校使用较为普遍。一项针对高职英语教师听力教学能否摆脱传统教学模式的调查问卷显示,69%的老师仍沿用陈旧的“听录音做练习对答案教学模式。如何打造高职英语听力课堂以期培养出适应现代社会发展需求的应用型人才呢?本文拟从听力理解学习策略入手,结合听力教学设计,指出以学习策略训练为手段的英语听力课教学模式将会给教师头疼、学生惧怕的高职英语听力课堂带去勃勃生机。二、听力理解与听力理解策略听力理解是一个非常复杂的、构建意义的智性活动。它涉及到听者的语言素养、认知能力、情感因素和知识结构等各方面的因素,是听者对所听内容进行吸收、处理,获得对话语的整体理解的积极的、动态的认知过程,具有创造性、互
3、动性等特点。国内外学界对听力理解的研究成果颇丰。Anderson(1985)从认知理论出发,将听力理解划分为感知处理(perceptual processing)、切分(parsing)和运用(utilization) 三个阶段;Kenneth(1976)提出听力理解的五大成分即辨音(discrimination)、信息感知(perception of message)、听觉记忆(auditory memory)、信息解码(decoding message)、运用所学语言使用或储存信息(use or store message);W. Rivers(1968) 探讨了听力理解的二个层面;J.C
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