运用建构主义理论 指导高中历史教学.doc
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1、运用建构主义理论 指导高中历史教学 传统授课方式易形成学生对教师的依赖,不利于培养学生的创新意识。建构主义的学习理论主张,学习是学生借助老师和同学的帮助而实现的意义建构过程。用此理论指导教学,创设情境、引导协作学习、通过问题解决来学习知识,能有效地发挥学生的学习主体作用。 为了适应时代发展的要求,随着新课程改革的逐步深入,高中历史教师的教学思想、教育理念都应随之不断发展。建构主义的学习观提倡在教师指导下的、以学习者为中心的学习,能更好地体现素质教育的要求。 建构主义的学习观认为学习是在一定的情境下,借助其他人的帮助,即通过人际间的协作活动而实现的意义建构过程。在学校里,学习活动不是由教师传递智
2、能,而是由学生在旧经验基础上建构自己的知识和能力的过程;获得知识的多少取决于学习者根据自身经验去建构有关知识的能力,而不取决于学习者记忆和背诵教师讲授内容的能力。由建构主义的学习理论出发,结合普通高中历史课程标准的要求,笔者结合自己的教学实际,从以下四个方面来谈谈自己的体会 一、树立学生是学习主体的观念 建构主义学习理论认为,学生是信息加工的主体,是意义的主动建构者,而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象;教师是学生意义建构的帮助者、促进者,而不是知识的传授者与灌输者。教师应将学习者看作是有意志和目的的人,鼓励学习者质疑,培养学习者的好奇心。普通高中历史课程标准指出在课程的实施上要注重学生的
3、自主学习,提倡教学方式多样化。因此,在教学过程中教师要积极采取各种方法激发学习兴趣,帮助形成学习动机,促进学生自主学习,让学生积极参与、乐于探究、勇于实践、勤于思考。 二、注重在实际情境中进行教学 建构主义学习理论要求教师应通过创设符合教学内容要求的情境和提示新旧知识之间联系的线索,将学习者嵌入到历史和相关事实的情境中,激励他们完成对原有经验的改造和重组。因而,我们除了让学生掌握基本史实、理解历史唯物主义原理之外,教学中必须有“实践”成分,引导学生设身处地地理解历史人物的作为。例如,在学习辛亥革命之前,我曾布置一题要求学生自己选一种身份(可以是清政府官员、革命党人、买办、也可以是普通市民、农民
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