运用构建主义理论 改革数学课堂教学.doc
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1、运用构建主义理论 改革数学课堂教学 构建主义理论认为学习数学是主体对数学知识的认识过程,它不应是一个被动的吸收过程,而应是一个主体主动的建构过程;这个建构过程依赖于知识主体已有的知识结构,因此,必须具有个体的特殊性。同时,数学知识的建构主要是一个“顺应”的过程;主体的建构活动必然要受到外部环境的制约和影响,固然它是一个社会建构。从数学教育的角度看,它强调数学观的根本性变革,即由静态的、绝对主义的数学观,向动态的、经验的和拟经验主义的数学观转变。 随着知识经济的到来,数学教育的培养重心由过去偏重教学内容转向培养学生数学现实,发展学生数学能力,培养学生创造数学,培养学习数学的适度严谨性。数学课堂教
2、学不再是“学生被动的学习过程和机械的训练过程”。因此,数学课堂教学必须运用建构主义理论进行改革。 1 数学课堂教学应在吸收消化前人实践经验和理论成果的基础上创新 现实中,大多数教师对数学系统整体优化缺乏考虑,教学操作缺乏有效的序列。从当前的教学发出进行探索,真确的态度与方法是吸收前人的实践与理论成果,结合具体的教学实践进行消化,为我所用,在此基础上进行创新。 2 要遵循双向性、双部性、双型性原理 双向性师生之间教学与学信息传输的双向性。双部性掌握学生的学习心理,即注重学生内在的思维活动和情感过程,又注意积极创造良好的外部环境,使学生在轻松愉快的学习环境中,自由发挥自己的学习潜能。双型性通过开放
3、式教学,使接受性与发现型并举。 3 要实现从经验到理论的基础形态的转化 是教学方法的改革脱离局部、个体,形成经验公式,并作以简单对比,使教学方法研究成为真正意义上的科学研究。 4 要突出教学民主的思想 应正确处理普通提高与个性发展的关系。在班级授课制的框架内,师生平等合作,个性化教学和学生自主学习要进一步受到重视。 5 要注重内行的扩充 由于教学系统的变量复杂,随机性强而可控性差,及数学本身的特殊性,使得数学课堂教学必须成为一个以灵活合理为主要特征,以爱学、会学和问题解决为核心的集约化的高效运作系统,从注重课堂教学形式转向注重实际效果。 6 从学习者的学习心理机制出发,构建数学课堂教学理论 “
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