高中生物《稳态与环境》“思考与讨论”栏目的再构.doc
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1、高中生物稳态与环境“思考与讨论”栏目的再构 本文结合课程教学栏目内容、特征,全面拆解调试流程,提炼传统讲解模式中的弊端,并提出了整改建议,希望能够为学生专业化发展的前景奠定基础。 一、高中生物稳态与环境引进“思考与讨论”栏目机制的现实意义 作为高中生物课程必修内容,“思考与讨论”栏目机制保留了独特的适应地位和规范实效价值,尤其在生物学教学过程中产生了有效的推动作用,毕竟其是透过生命活动现象以及规则加以深度揭示的科学内容。透过解析我国生物课程规范体系,高中生记录了理性生命活动规律之后,会把注意力主动放在活动本质意义的层面上。 实际上,生命世界,包括细胞和自然生态体系架构,都蕴藏着不同层次的生命机
2、理内容,涉及物质和结构基础的合理发展、衰亡规则。其中,“分子和细胞”栏目注重学生在生命系统物质结构基础的掌握力度,而“遗传和进化”栏目让学生学会了适应当今生态环境和对应调节机制的关联。 生命系统始终维持开放性,其与外界经过物质、能力信息的交流与转换,使得生命系统蕴含的动态变化特性更加显著。具体来讲,这部分动态变化结果始终在规定范围内进行,否则就会随时面临解体的危机。也就是说,稳定作为生命系统独立存在的支撑要素,时刻监察生物体内部新陈代谢的细节,其实就是把维持自身稳态作为长久发展的动机。由此可见,科学地探究生命活动的本质规律,可以使得“思考和讨论”栏目重构工作在高中生物稳态与环境课程中更具存在的
3、深刻价值,并且时刻保留不可替代的规范引导价值功效。 首先,透过知识吸纳角度观察。此类栏目机制引导学习之后,高中生能够科学地分析生物个体生存环境的变化特征,同时结合自我稳定机制的调节,分析生物与无机环境之间的相互作用机理,试图从中构建一类完整的理论体系架构。 其次,在丰富实践能力方面。规划固定栏目之后,高中生能够适当地掌握内部科学分析原理和要素衔接要点,快速形成思维整体性构筑习惯,并且经过初步建立数学模型后,能结合内因、外因的关联作用,去验证特定事物的变化。 最后,在个体情感价值观稳固层面上。师生经过长期的经验交流,有机地提升对生命系统和环境关系的调试水准,确保为人类和自然的长远发展提供特定的疏
4、通观念,为进一步形成标准生态、环境保护理念积累条件。 二、重构“思考与讨论”栏目机制的要求及内容 1.总体设计思路 要想架构“思考与讨论”栏目,教师应系统地阐述生命活动调节以及生物环境机理内容,毕竟采用简单、合并的手段,才能使得稳态核心概念统领范围下的个体、群体水平内容得到一定程度的释放。其实,就是令生物个体、群体转化为异质化层次生命系统要素,使得它们在经受外界环境相互作用的基础上,结合自身调节机制进行稳态状况维持。 2.稳态概念综述 法国生理学家贝尔纳首先指出细胞外液作为机体细胞直接生存的外部环境而存在,就是所谓的身体内环境,所以细胞理化效应比较稳定。美国生理学家坎农全面延展内环境稳定概念的
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