高校课程考试后二次教学的研究.doc
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1、高校课程考试后二次教学的研究B 1 引言 教育质量是学校办学的生命线,学校里的一切工作都是围绕教育质量这一中心来进行的。然而综观高校的教学工作却不难发现,多数院校往往都忽视了一个可以有效提高教学质量的重要环节课程考试后的二次教学(试卷的分析和讲评、答案的公开)。 2 现状分析 一直以来,高校课程考试后的二次教学问题不太容易引起人们的关注,可以说这项工作是目前教学工作的“盲区”。由于课程考试一般都安排在学期末,而且数门考试集中进行,考试一结束,学生认为“完事大吉”,开始离校返家;教师阅完卷则觉得“大功告成”,即便有些教师做了若干工作,也只是统计各分数段的人数,分析卷面成绩是否正常,评价教学效果是
2、否理想,而对学生试卷中产生错误的原因却很少有人再去做进一步或者是深入的研究,更没有通过一些渠道将发现的问题反馈给学生。据调查,绝大多数的高校教师不曾进行过试卷的讲评或者在考完试后向学生公开考试的答案。因此,“刀枪入库,马放南山”的现象也就随之产生。 当然,对于学习成绩好的学生,考试后进行二次教学似乎是有点多余,对教师而言,也额外增加了工作量。但只考不讲,考试就纯粹成了一种形式,只是得到了一个分数,学生在考试中暴露的问题将很难得到解决,错误的观点和认识可能会伴随终身,从而对日后的学习和工作产生不利的影响! 现代考试理论指出,考试的基本功能有六项,即评定功能、区分功能、预测功能、诊断功能、反馈功能
3、和鼓励导向功能。目前,高校管理者更多地是注重课程考试的前三种功能,而忽视了考试的诊断功能、反馈功能和鼓励导向功能,大部分高校在课程考试之后没有任何试卷讲评形式。对考试功能的片面理解,必然导致高校课程考试作用的弱化。因此,必须加强课程考试后的二次教学,充分发挥课程考试的诊断功能、反馈功能和鼓励导向功能,提高课程考试在高校人才培养中的作用,进一步提高教学质量。 合肥工业大学的电子信息工程专业是一个有50年历史的校级特色专业,近年来我们在教学研究和改革方面开展了一系列的工作,建立了较为完善的教学质量保障体系。2018年,我们进行了“考试成绩评定方法研究”,设计了一套合理、科学、切实可行的成绩评定方法
4、并进行了试点,促进了教学管理和教学质量的提高。 3 加强高校课程考试后二次教学的几个方面 3.1 确立“反馈高于评价”的考试管理理念 高校课程考试不仅仅是为了评价教学效果,更重要的是引导学生更好地获取和掌握专业知识,从而为日后的学习和工作打下良好的基础,因此我们应该把考试作为一个契机,强化考试的反馈功能,弱化考试的评价功能,确立“反馈高于评价”的考试管理理念,通过考试后的二次教学来提高学生的能力和素质,提高整体教学质量。 有人认为“考试后进行试卷讲评只是中学教师的做法”,这种观点失之偏颇,中学教学中提高教学质量的方法为什么就不能被高校教学所借鉴?事实上在高校教学中,凡是有利于提高教学质量的环节
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