高职软件技术专业“教学做评”一体化模式的研究与实践.doc
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1、高职软件技术专业“教学做评”一体化模式的研究与实践 文章以滨州职业学院软件技术专业为例,分析了高职课程开发现状,探索了“教、学、做、评”一体化行动导向教学模式,并在软件技术专业课程教学中进行实践。结果表明,该模式的实施在学生职业能力提升和职业素质培养等方面取得显著教学效果,在高职院校软件技术专业具有一定的推广应用价值。 贺向光(1973- ),男,山东滨州人,滨州职业学院实习实训管理处,副教授,硕士,研究方向为计算机应用技术、高职教育。(山东滨州256603) 课题项目本文系滨州职业学院2018年教学改革项目“高职院校软件技术专业实践教学体系构建”的研究成果。(项目编号XYJG1001) 目前
2、,大多数高职院校软件技术专业课程开发是基于工作过程导向,成立专业教学指导委员会进行调研分析;召开专业分析会,提炼软件开发相关职业岗位实际工作过程中的典型工作任务,通过归纳整合、分类排序,总结出本专业的典型工作任务;在典型工作任务基础上,进行学习领域转换,从而构建软件技术专业基于工作过程系统化的课程体系。但是一旦到课程体系实施层面,在课堂教学中如何培养学生熟悉现代软件开发规范和流程,撰写软件技术文档,编写和测试软件代码,沟通合作和自主学习能力等教学设计却千差万别。本文以滨州职业学院与齐鲁软件园在专业建设、课程建设、教学过程管理等方面深度合作为案例,系统介绍软件技术专业课程如何实施“教、学、做、评
3、”一体化教学。 一、“教、学、做、评”一体化的行动导向教学设计 行动导向教学是以学生为主体的教学组织形式,学生是学习的行动者,教师的作用发生了根本的变化,从传统的主角转变为教学活动的引导者、学习辅导者和主持人。行动导向教学与传统的单向灌输式教学相比,更注重学生沟通合作、团队协作、自主学习能力和自我管理能力培养。整个教学过程可划分为确认工作任务,即明确具体工作任务和目标;制订工作计划,即由学生依据工作任务获取相关信息,确定完成工作的步骤和程序;做出决定,对做出的工作计划反复讨论和修订,并最终得到教师的认可;实施工作计划,即学生确定各自小组中的分工以及小组成员合作的形式,之后按照已确立的工作步骤落
4、实各项工作,同时对实施过程进行记录;控制工作质量,对实施过程进行不断的反馈和检查;评定工作成绩,先由学生自己进行自我评估,之后再由教师对工作任务成绩进行检查评分,师生共同讨论、评判在项目工作中出现的问题、学生解决处理问题的方法,找出造成评价结果差异的原因。相应的教学方法可以灵活采用头脑风暴法、案例教学法、角色扮演法、项目法等。 依据软件技术专业培养目标,突出对专业课程体系中专业核心能力课程和专业能力拓展课程的知识、能力和素质综合培养,以“双线并行”(指在教学内容和时间的安排上课上项目和课下项目并行)贯穿项目为载体,重构和序化课程教学内容,实施“教、学、做、评”一体化的行动导向教学。(1)校企合
5、作开发课程标准。坚持以学生为主体的教学理念,根据软件行业岗位任职要求和国家职业资格标准,准确定位课程在专业课程体系中的地位和作用,确定课程培养目标和课程教学内容。每门课程选取合作企业典型性项目两个,与企业工程师共同分解、提炼、整合,进行教学化处理,即以“双线并行”贯穿项目为载体让学生践行程序员等岗位典型工作过程,实施“教、学、做、评”一体化行动导向教学思路,校企合作共同制定课程标准。(2)合作研发工学结合的项目化教材。依据程序员等软件行业岗位职业能力和职业素质要求,围绕岗位典型工作过程,选取典型性的企业项目,依据软件项目开发流程划分为多个工作任务,每个任务就是一个学习单元,按照“任务描述、教学
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