一年级上册数学教案-第二单元第七课时 几个和第几个_冀教版(2014秋).doc
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1、第二单元第七课时 几个和第几个“师”之概念,大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生”而来。其中“师傅”更早则意指春秋时国君的老师。说文解字中有注曰:“师教人以道者之称也”。“师”之含义,现在泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。“老师”的原意并非由“老”而形容“师”。“老”在旧语义中也是一种尊称,隐喻年长且学识渊博者。“老”“师”连用最初见于史记,有“荀卿最为老师”之说法。慢慢“老师”之说也不再有年龄的限制,老少皆可适用。只是司马迁笔下的“老师”当然不是今日意义上的“教师”,其只是“老”和“师”的复合构词,所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称,虽能从其身上学以“道”,但
2、其不一定是知识的传播者。今天看来,“教师”的必要条件不光是拥有知识,更重于传播知识。 教学内容“教书先生”恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼,从最初的门馆、私塾到晚清的学堂,“教书先生”那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生”概念并非源于教书,最初出现的“先生”一词也并非有传授知识那般的含义。孟子中的“先生何为出此言也?”;论语中的“有酒食,先生馔”;国策中的“先生坐,何至于此?”等等,均指“先生”为父兄或有学问、有德行的长辈。其实国策中本身就有“先生长者,有德之称”的说法。可见“先生”之原意非真正的“教师”之意,倒是与当今“先生”的称呼更接近。看来,“先生”之本
3、源含义在于礼貌和尊称,并非具学问者的专称。称“老师”为“先生”的记载,首见于礼记?曲礼,有“从于先生,不越礼而与人言”,其中之“先生”意为“年长、资深之传授知识者”,与教师、老师之意基本一致。教材2021页 理解几个和第几个的不同含义“师”之概念,大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生”而来。其中“师傅”更早则意指春秋时国君的老师。说文解字中有注曰:“师教人以道者之称也”。“师”之含义,现在泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。“老师”的原意并非由“老”而形容“师”。“老”在旧语义中也是一种尊称,隐喻年长且学识渊博者。“老”“师”连用最初见于史记,有“荀卿最为老师”之说法
4、。慢慢“老师”之说也不再有年龄的限制,老少皆可适用。只是司马迁笔下的“老师”当然不是今日意义上的“教师”,其只是“老”和“师”的复合构词,所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称,虽能从其身上学以“道”,但其不一定是知识的传播者。今天看来,“教师”的必要条件不光是拥有知识,更重于传播知识。 教学提示学生已经认识了前后、左右四个方向。本课时主要学习用从某一方向数用第几和几个解决问题。教学时充分利用情境图,和学生的生活经验,让学生动手操作,动嘴描述,体会第几个相对性,理解知识的发展过程。教学目标知识与技能:通过熟悉的情境和动手操作,经历认识几个和第几个的过程。过程与方法:理解几个和第几个的不同含义,
5、能用第几个表示具体的事物。情感态度与价值观:积极参与操作活动,勇于交流自己个性化的做法。重点、难点重点:体会用几个和第几个的不同含义,能用第几个描述具体的事物。难点:用第几描述物体的位置,明确数的方向决定次序。教学准备教具准备:花片(1个黄色花片和7个红色花片)、课件。学具准备:花片(1个黄色花片和7个红色花片)、水彩笔盒。教学过程一、新课导入。(课件出示:每排6个,共4排椅子)师:一年一度的元旦联欢马上开始了,小红的座位是2排5号,谁能帮小红找到她的座位?你是怎么帮忙找到的?生:小红的座位是2排5号,首先从第2排找,椅子背上写着数字5的就是小红的座位。师:小红终于在联欢节目开始前高兴的坐在座
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