五年级下册信息技术教案-2.6让幻灯片动起来 |浙江摄影版 (新 ).doc
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1、 6 让幻灯片动起来“师”之概念,大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生”而来。其中“师傅”更早则意指春秋时国君的老师。说文解字中有注曰:“师教人以道者之称也”。“师”之含义,现在泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。“老师”的原意并非由“老”而形容“师”。“老”在旧语义中也是一种尊称,隐喻年长且学识渊博者。“老”“师”连用最初见于史记,有“荀卿最为老师”之说法。慢慢“老师”之说也不再有年龄的限制,老少皆可适用。只是司马迁笔下的“老师”当然不是今日意义上的“教师”,其只是“老”和“师”的复合构词,所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称,虽能从其身上学以“道”,但其不一定是
2、知识的传播者。今天看来,“教师”的必要条件不光是拥有知识,更重于传播知识。 教材分析“教书先生”恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼,从最初的门馆、私塾到晚清的学堂,“教书先生”那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生”概念并非源于教书,最初出现的“先生”一词也并非有传授知识那般的含义。孟子中的“先生何为出此言也?”;论语中的“有酒食,先生馔”;国策中的“先生坐,何至于此?”等等,均指“先生”为父兄或有学问、有德行的长辈。其实国策中本身就有“先生长者,有德之称”的说法。可见“先生”之原意非真正的“教师”之意,倒是与当今“先生”的称呼更接近。看来,“先生”之本源含义在于
3、礼貌和尊称,并非具学问者的专称。称“老师”为“先生”的记载,首见于礼记?曲礼,有“从于先生,不越礼而与人言”,其中之“先生”意为“年长、资深之传授知识者”,与教师、老师之意基本一致。本课是浙江摄影出版社小学信息技术五年级下册第二单元第六节中的内容,主要教授如何给演示文稿设置动画效果。在学生已经能独立制作简单的演示文稿、自如的运用幻灯片中的插入图片、艺术字、文本框、形状等对象的基础上,进一步学习设置幻灯片动画效果,从而使演示文稿生动有趣。宋以后,京师所设小学馆和武学堂中的教师称谓皆称之为“教谕”。至元明清之县学一律循之不变。明朝入选翰林院的进士之师称“教习”。到清末,学堂兴起,各科教师仍沿用“教
4、习”一称。其实“教谕”在明清时还有学官一意,即主管县一级的教育生员。而相应府和州掌管教育生员者则谓“教授”和“学正”。“教授”“学正”和“教谕”的副手一律称“训导”。于民间,特别是汉代以后,对于在“校”或“学”中传授经学者也称为“经师”。在一些特定的讲学场合,比如书院、皇室,也称教师为“院长、西席、讲席”等。 学情分析五年级的学生已有一定的操作能力和探究能力,且求知欲望强,通过前面的学习,学生们已经掌握了制作简单演示文稿的技能,对PowerPoint这一软件也比较熟悉,一些掌握比较快的同学已经在前面的学习中尝试给演示文稿设置动画了。教学目标知识与技能目标: (1)掌握动画的设置方法 (2)掌握
5、调整动画顺序的方法过程与方法目标: 通过播放一静、一动的幻灯片,让学生产生求知与创作欲望,主动愉快地接受任务,自主合作探究完成任务后,总结出设置步骤,促进学生创新、团结协作、自主学习能力的提升。情感目标: 让学生在完成任务的探索过程中,通过操作、思考、讨论、交流与评价,培养学生务实的作风,认真学习的态度、对信息技术与探索新知的兴趣。教学重点幻灯片动画的设置教学难点设置合适的动画效果课前准备教学课件 学习素材课时安排1课时教学过程一、导入环节分别展示有动画效果与没有动画效果的幻灯片“我的精彩介绍”。师:两张幻灯片有什么区别?你更喜欢哪一张?生:喜欢第二张,第二张有动起来师:那你知道这是使用了Po
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