五年级下册信息技术教案-3.10 人物动画 |浙江摄影版(新).doc
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1、 第10课 人物动画 语文课本中的文章都是精选的比较优秀的文章,还有不少名家名篇。如果有选择循序渐进地让学生背诵一些优秀篇目、精彩段落,对提高学生的水平会大有裨益。现在,不少语文教师在分析课文时,把文章解体的支离破碎,总在文章的技巧方面下功夫。结果教师费劲,学生头疼。分析完之后,学生收效甚微,没过几天便忘的一干二净。造成这种事倍功半的尴尬局面的关键就是对文章读的不熟。常言道“书读百遍,其义自见”,如果有目的、有计划地引导学生反复阅读课文,或细读、默读、跳读,或听读、范读、轮读、分角色朗读,学生便可以在读中自然领悟文章的思想内容和写作技巧,可以在读中自然加强语感,增强语言的感受力。久而久之,这种
2、思想内容、写作技巧和语感就会自然渗透到学生的语言意识之中,就会在写作中自觉不自觉地加以运用、创造和发展。 教学目标“教书先生”恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼,从最初的门馆、私塾到晚清的学堂,“教书先生”那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生”概念并非源于教书,最初出现的“先生”一词也并非有传授知识那般的含义。孟子中的“先生何为出此言也?”;论语中的“有酒食,先生馔”;国策中的“先生坐,何至于此?”等等,均指“先生”为父兄或有学问、有德行的长辈。其实国策中本身就有“先生长者,有德之称”的说法。可见“先生”之原意非真正的“教师”之意,倒是与当今“先生”的称呼更接近
3、。看来,“先生”之本源含义在于礼貌和尊称,并非具学问者的专称。称“老师”为“先生”的记载,首见于礼记?曲礼,有“从于先生,不越礼而与人言”,其中之“先生”意为“年长、资深之传授知识者”,与教师、老师之意基本一致。1、 知识与技能目标:了解人物动画设计制作的过程;掌握人物动画设计时的一些技巧。宋以后,京师所设小学馆和武学堂中的教师称谓皆称之为“教谕”。至元明清之县学一律循之不变。明朝入选翰林院的进士之师称“教习”。到清末,学堂兴起,各科教师仍沿用“教习”一称。其实“教谕”在明清时还有学官一意,即主管县一级的教育生员。而相应府和州掌管教育生员者则谓“教授”和“学正”。“教授”“学正”和“教谕”的副
4、手一律称“训导”。于民间,特别是汉代以后,对于在“校”或“学”中传授经学者也称为“经师”。在一些特定的讲学场合,比如书院、皇室,也称教师为“院长、西席、讲席”等。 1)了解在制作只有局部变化的动画时应注意的特点,如几幅画大小要一致、每幅画中变动部分位置移动不要太多、命名规则等。 2)了解人物动画设计时的一些技巧,如合理使用复制、粘贴的方法。 3)掌握通过软件中的动画向导设置动画的大小的方法。4)掌握通过动画向导设置每帧动画的播放速度的方法。 5)学会用魔术棒工具清除人像周围的白色部分。 2、过程与方法目标: 能设计一个简单的人物动画;学会利用“动画向导”制作动画。 合作探究、自主学习相结合,在
5、练习过程中增加制作的兴趣和积极性。3、 情感态度与价值观目标: 学会欣赏自己、合理评价作品。 感受动画制作的乐趣及带来的成就感。2学情分析通过前几节课的学习,学生对动画的制作已有初步的了解,本课的安排是真正意义上制作一幅属于自己的动画,学生的求知欲望很强烈,由于初次尝试自己制作整个动画,学生在操作时有些力不从心,如果在教学中适当安排一些鲜明、生动的学习内容,既增强教学中的趣味性和艺术性,又能使学生更好地投入到学习中去,也许能收到较好的教学效果。3重点难点教学重点:利用向导制作动画 教学难点:人物自画像的设计和绘制4教学过程4.1 第一学时4.1.1教学活动活动1【导入】欣赏导入1、谈话:通过前
6、几节课的学习,我们已初步了解了动画的制作过程,老师今天带来了一些特别的动画,大家想不想看一下呢? 学生回答想 2、教师演示欣赏动画的步骤; 打开桌面课件,点击动画欣赏栏目,欣赏动画 3、学生操作、欣赏动画(学生点击桌面课件自主欣赏动画);4、欣赏完成后,课件画面中出示所有学生欣赏过的动画,提问:在这么多幅动画中对你印象最深刻的是哪一幅? 学生回答:米老鼠、小公主、蝴蝶、自画像 5、学生回答引入课题人物动画。 老师发现很多同学对自画像非常感兴趣,今天老师就要带着大家一起来学习一下人物动画的制作。 出示课题人物动画(板书)活动2【练习】小试身手1、谈话激趣,调动学生制作兴趣 师:同学们看了老师制作
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