苏教版二上《认识厘米》教师实录.doc
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1、苏教版二上认识厘米教师实录一、激趣导入1引言:出示“量”字,黑板上这个字你认识吗?谁来读一读?还可以怎么读,注音“liang”,量什么? 板书:量长度2你想量什么东西的长度,愿意来说一说吗?小朋友想要量的东西非常多,下面我们先一起来量一量每个小朋友的课桌有多长好吗?先想一下,你打算怎样量,用什么东西量?指名回答3、小朋友,就用你喜欢的方法去量一量课桌有多长,开始吧。生量操作4、反馈:课桌大约有多长?谁来说说你量的结果。师随机板书几种不同的结果。5、观察结果:小朋友,观察一下,你们量的结果都一样吗?量同样长的一张课桌,为什么你们说的数都不相同?小结:因为量的工具不一样,每个长度的单位都不相同,所
2、以量出来的数字都不一样。过渡:那有没有其他更好的测量方法,你觉得用什么东西量可能会更好一些呢?从学生已有的生活经验出发,初步操作、体验,产生悬念,造成认知冲突,既激发了学生的求知欲,又使学生初步感受到数学与生活的密切联系。二、认识厘米1观察尺(1)小朋友,你们有尺吗?拿出来看一看,观察一下尺上有什么?(2)生回答,师出示放大的直尺图进行讲解a一条一条的线,对,这些线在尺上叫刻度线。刻度线有的短,有的长,两条长刻度线之间就是一大格,(师比划)还有没有一大格了?观察一下这些大格一样长吗?这里强调每一大格一样长,旨在为后面认识1厘米打基础。b有数字,有哪些数字呢?读读看。尺上第一个数字是几?对,尺上
3、的数字是从0开始的。这些数都是用来表示几刻度的。0对着的这条长线段叫零刻度线,对着1的这条线段叫什么?这条呢?(指5)在你的尺上找找5刻度线、13刻度线,同桌互相看一看。学生往往忽略尺上的第一个数字“0”,在这里非常有必要强调零刻度线,以及认识各条刻度线,为后面用尺测量长度作铺垫。c尺上除了刻度线和数字,再仔细找找还有什么?这两个字母是这样写的,(师板书)它是我们今天要认识的新朋友“厘米”。(读一读)厘米是用来表示长度的,它是一个长度单位。2感知1厘米(1)那你知道1厘米有多长吗?请小朋友用这两个手指头试着在尺上去比划一下,不会的看看前后左右的小朋友。学生在平时画等号中已经有了一些长度概念,在
4、这里大胆放手,让学生尝试,激发学生参与学习的欲望。(2)指名回答:1厘米是从哪儿到哪儿?生回答:0到1是看下面的数字吗?应该看什么?应该是从0刻度线到1刻度线,这中间的长度就是1厘米。还可以从哪儿到哪儿?你发现1厘米其实就是什么?(一大格)(3)请小朋友再用手在尺上比划一下1厘米有多长,举出来看一看,1厘米长吗?(4)找一找生活当中哪些东西的长度大约是1厘米?生举例观察并比划图钉的长、食指的宽。学生在测量过程中,往往混淆数字与刻度线的概念,在这里有必要强调长度是以刻度线为准的,为后面正确测量打基础。同时1厘米的长度观念是非常重要的,所以有必要让学生去举例并比划,形成表象,加深印象。3、感知几厘
5、米(1)刚才我们知道了1厘米是1大格,那2厘米就是(2大格),2厘米有多长,你能在尺上比划一下吗?2厘米是从哪儿到哪儿?有不同的吗?(师比划),2厘米长吗?(2)2厘米有这么长,不用直尺,你能来估计一下5厘米有多长吗?指名估计比划,小朋友自己估计一下呢?那5厘米到底有多长呢?还是请我们的好朋友尺子来帮忙,请小朋友在尺上比划一下,同桌互相说一说:5厘米是从哪儿到哪儿?指名回答:5厘米从哪儿到哪儿,有不同的吗?不管从哪儿到哪儿,5厘米就是几大格?由于学生初步有了1厘米、2厘米的长度概念,在这里采用先估计、后测量的形式,既调动了学生学习的积极性,又培养了学生分析、比较的能力。同时不断渗透几厘米就是几
6、大格,旨在为后面的多种测量方法作铺垫。(3)你还想知道几厘米的长度,指名说一说。把你想知道的自己先估计一下,再拿着尺比划给同桌看一看。使用“你还想知道”的激励性语言,让学生感受到学习主人的尊重,以积极良好的态度与伙伴合作,进一步认识几厘米的长度概念三、用厘米量1刚才我们已经比划了几厘米的长度,它们长吗?所以如果用厘米量物体长度的话,一般都是量比较短的物体。那怎么量呢?想不想学?2指导量的方法我们先来量一量这支铅笔有多长?请小朋友看清楚量的方法。演示同时讲解:先把直尺靠上去(斜),这样量行吗?为什么?然后把铅笔的左边一端对着哪里?(先演示)最后看铅笔的右边一端对着几?是几厘米?如果对着8呢?3生
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