最新问题研究3.5南水北调学案-word文档.docx
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1、第五章区际联系与区域协调发展课本、报刊杂志中的成语、名言警句等俯首皆是,但学生写作文运用到文章中的甚少,即使运用也很难做到恰如其分。为什么?还是没有彻底“记死”的缘故。要解决这个问题,方法很简单,每天花3-5分钟左右的时间记一条成语、一则名言警句即可。可以写在后黑板的“积累专栏”上每日一换,可以在每天课前的3分钟让学生轮流讲解,也可让学生个人搜集,每天往笔记本上抄写,教师定期检查等等。这样,一年就可记300多条成语、300多则名言警句,日积月累,终究会成为一笔不小的财富。这些成语典故“贮藏”在学生脑中,自然会出口成章,写作时便会随心所欲地“提取”出来,使文章增色添辉。 问题研究南水北调怎么调家
2、庭是幼儿语言活动的重要环境,为了与家长配合做好幼儿阅读训练工作,孩子一入园就召开家长会,给家长提出早期抓好幼儿阅读的要求。我把幼儿在园里的阅读活动及阅读情况及时传递给家长,要求孩子回家向家长朗诵儿歌,表演故事。我和家长共同配合,一道训练,幼儿的阅读能力提高很快。 学习目标:“师”之概念,大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生”而来。其中“师傅”更早则意指春秋时国君的老师。说文解字中有注曰:“师教人以道者之称也”。“师”之含义,现在泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。“老师”的原意并非由“老”而形容“师”。“老”在旧语义中也是一种尊称,隐喻年长且学识渊博者。“老”“师”连
3、用最初见于史记,有“荀卿最为老师”之说法。慢慢“老师”之说也不再有年龄的限制,老少皆可适用。只是司马迁笔下的“老师”当然不是今日意义上的“教师”,其只是“老”和“师”的复合构词,所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称,虽能从其身上学以“道”,但其不一定是知识的传播者。今天看来,“教师”的必要条件不光是拥有知识,更重于传播知识。 1.结合具体实例分析资源跨区域调配的原因。2.分析资源跨区域调配对调出区、调入区及沿线地理环境的影响。3.分析调配沿线的环境保护措施及其有利因素。4.通过对“南水北调”的问题研究,总结“资源跨区域调配”的分析方法。课前预习:1.水资源的概念通常所说的水资源:陆地上的 _
4、(占地球水体总量的2.53%)目前人类比较容易利用的淡水资源: _水、 _水、浅层地下水(占全球淡水总储量的0.3%)2.我国水资源的分布特征空间分布不均: _多, _少; _多, _少时间分布不均: _多, _少;季节和年际变化很大3. 华北平原供水紧张的原因( “十年九旱” )雨季_,降水_,河流径流量小; _稠密, _生产发达,需水量大; 有限的水资源受到污染_;水资源利用率 _, _严重4.过量开采地下水产生的问题地下水位_,地面_,建筑物塌陷;沿海地区海水入侵,水质变_5.水资源短缺问题及解决措施水资源短缺原因解决途径自然原因径流量空间分布_ _,调节水资源 _ 分布径流量的 _变化
5、大修建_,调节水资源的 _分配;造林种草,涵养水源人为原因人口增加,经济发展,生产生活用水量大增控制 _增长;节约用水,提高水资源的 _率水资源受到污染,水质变坏防治 _,保护水源6.南水北调方案线路优点缺点东线 _大;现有条件好, _小;周期短, _低源地水质较_;逐级提水耗能较_中线调水量较大;可以 _ ; _较好工程量较_西线水质_(几乎没有污染)工程量_;调水量较小课堂探究:探究一:回顾相关知识1.我国水资源的分布特点是什么?2.华北地区水资源紧缺的原因有哪些?3.解决水资源地区分布不均的措施有哪些?4.我国北方地区的气候类型是什么?气候特点是什么?5.解决北方水资源不足除了跨流域调水
6、外,还应该采取什么措施? 探究二阅读教材P94图5.17“南水北调工程线路示意”和中国地形图,完成下列问题:1.东、中、西三条调水线路在工程量、调水量、水质、现有条件等方面有什么差异?完成下表:调水路线东线中线西线可调水量原地水质工程量现有条件2、三条线路优缺点比较探究三阅读教材P95图5.18和图5.19,回答:1.北方什么季节缺水?长江什么季节最适宜调水?2.如何解决调、需之间的季节差异?3.要保证工程向北方稳定供水,还需要采取什么措施? 探究四请阅读教材P95资料3和表5.1“南水北调受水区城市水资源供需差异及预测”,探究:1.在城市生活、工业、生态以及农业等方面,受水区对调来的水应重点
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