湘教版地理八年级上册中国的自然环境导学案(无答案)-文档资料.doc
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1、宋以后,京师所设小学馆和武学堂中的教师称谓皆称之为“教谕”。至元明清之县学一律循之不变。明朝入选翰林院的进士之师称“教习”。到清末,学堂兴起,各科教师仍沿用“教习”一称。其实“教谕”在明清时还有学官一意,即主管县一级的教育生员。而相应府和州掌管教育生员者则谓“教授”和“学正”。“教授”“学正”和“教谕”的副手一律称“训导”。于民间,特别是汉代以后,对于在“校”或“学”中传授经学者也称为“经师”。在一些特定的讲学场合,比如书院、皇室,也称教师为“院长、西席、讲席”等。 单元学习任务课本、报刊杂志中的成语、名言警句等俯首皆是,但学生写作文运用到文章中的甚少,即使运用也很难做到恰如其分。为什么?还是
2、没有彻底“记死”的缘故。要解决这个问题,方法很简单,每天花3-5分钟左右的时间记一条成语、一则名言警句即可。可以写在后黑板的“积累专栏”上每日一换,可以在每天课前的3分钟让学生轮流讲解,也可让学生个人搜集,每天往笔记本上抄写,教师定期检查等等。这样,一年就可记300多条成语、300多则名言警句,日积月累,终究会成为一笔不小的财富。这些成语典故“贮藏”在学生脑中,自然会出口成章,写作时便会随心所欲地“提取”出来,使文章增色添辉。 一般说来,“教师”概念之形成经历了十分漫长的历史。杨士勋(唐初学者,四门博士)春秋谷梁传疏曰:“师者教人以不及,故谓师为师资也”。这儿的“师资”,其实就是先秦而后历代对
3、教师的别称之一。韩非子也有云:“今有不才之子师长教之弗为变”其“师长”当然也指教师。这儿的“师资”和“师长”可称为“教师”概念的雏形,但仍说不上是名副其实的“教师”,因为“教师”必须要有明确的传授知识的对象和本身明确的职责。 雅各布的中国定居计划意大利的Jacob (雅各布)一家要来中国定居,但是他们对中国地大物博的文化不是很了解,为了能更好地了解中国,雅各布开始从网上广泛搜集资料。他发现中国地域辽阔,中国的自然环境更是多姿多彩,气象万千,在学习的过程中产生了许多困惑。下面我们就一起设计学习方案,为雅各布展开中国自然环境的雄伟画卷,让雅各布更好的了解中国的自然地理,为雅各布的定居计划做准备!中
4、国的自然环境向雅各布介绍中国的自然地理环境(地形、气候、河流)特征,帮助雅各布选择适宜的定居城市!单元任务清单1、地形方面:通过制作地形模型,运用地图向雅各布介绍我国地形的主要特征和我国主要山脉以及主要地形区的分布。运用图文资料介绍我国四大高原、四大盆地、三大平原的特点。分析我国的地势特点及地势对我国气候、河流、交通、经济等方面的影响。2、气候方面:对比海南岛和东北地区的气候差异,运用地图向雅各布说出我国冬夏季气温的分布特点及主要影响因素。对比中国有“鱼米之乡”之称的长江中下游平原、和广袤无垠的大漠风光,运用地图向雅各布说出我国降水的时空分布特点并分析其主要影响因素。3、河流方面:分析在地形、
5、气候因素影响下的中国的河流特征。运用图文资料系统地向雅各布介绍中国的“母亲河”长江和黄河的特征。4、对比雅各布生活的城市,从地形、气候、河流等方面综合考虑为雅各布推荐适宜定居的城市。单元学习计划课时建议探究主题活动方式2课时(自习)知识储备阶段:单元体系构建自主学习第1课时地形去山区还是去平原?模型制作第2课时气候选择白雪皑皑的东北还是四季温暖的江南水乡?读图分析第3课时河流地形、气候影响下的中国河流探究学习第4、5课时 河流 认识中国母亲河:“长江”“黄河”探究学习第6课时以潍坊为例,从地形、气候、河流方面推荐适宜定居的城市分享交流中国的自然环境体系构建研读课本P21-P58页中国的自然环境
6、部分和整合课程文本中P26-P41页的相关内容,结合中国山脉空白图构建本单元体系,将中国主要山脉、地形区、主要河流名称、气候类型等基本地理事物标记在图上。学习目标 中国的地形 制中国地形模型 1.结合课本,研读整合文本中地形的图文资料,用自己的话概括中国地形的主要特征,并制作中国地形模型。2.观察自己制作的地形模型,说出中国地形对中国气候、河流等方面的2-3条影响。3.从地形方面为雅各布的定居提出2-3条建议,并与同学们分享交流。情境设置 去山区还是去平原?中国是一个多山的国家、高山谷深,纵横交织,决定了中国地形的主要特征,从整体来看,地形既复杂多样,又错落有序。中国的山脉,大小相连,绵延不断
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