生物必修一人教版实验教学设计-文档资料.doc
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1、实验教学设计教师范读的是阅读教学中不可缺少的部分,我常采用范读,让幼儿学习、模仿。如领读,我读一句,让幼儿读一句,边读边记;第二通读,我大声读,我大声读,幼儿小声读,边学边仿;第三赏读,我借用录好配朗读磁带,一边放录音,一边幼儿反复倾听,在反复倾听中体验、品味。 【教学目标】“教书先生”恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼,从最初的门馆、私塾到晚清的学堂,“教书先生”那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生”概念并非源于教书,最初出现的“先生”一词也并非有传授知识那般的含义。孟子中的“先生何为出此言也?”;论语中的“有酒食,先生馔”;国策中的“先生坐,何至于此?”等等
2、,均指“先生”为父兄或有学问、有德行的长辈。其实国策中本身就有“先生长者,有德之称”的说法。可见“先生”之原意非真正的“教师”之意,倒是与当今“先生”的称呼更接近。看来,“先生”之本源含义在于礼貌和尊称,并非具学问者的专称。称“老师”为“先生”的记载,首见于礼记?曲礼,有“从于先生,不越礼而与人言”,其中之“先生”意为“年长、资深之传授知识者”,与教师、老师之意基本一致。知识内容与当今“教师”一称最接近的“老师”概念,最早也要追溯至宋元时期。金代元好问示侄孙伯安诗云:“伯安入小学,颖悟非凡貌,属句有夙性,说字惊老师。”于是看,宋元时期小学教师被称为“老师”有案可稽。清代称主考官也为“老师”,而
3、一般学堂里的先生则称为“教师”或“教习”。可见,“教师”一说是比较晚的事了。如今体会,“教师”的含义比之“老师”一说,具有资历和学识程度上较低一些的差别。辛亥革命后,教师与其他官员一样依法令任命,故又称“教师”为“教员”。 要求实验与探究能力(1)能独立完成“生物知识内容表”所列的生物实验,包括理解实验目的、原理、方法和操作步骤,掌握相关的操作技能,并能将这些实验涉及的方法和技能进行综合运用。(2)具备验证简单生物学事实的能力,并能对实验现象和结果进行解释、分析和处理。(3)具有对一些生物学问题进行初步探究的能力,包括运用观察、实验与调查、假说演绎、建立模型与系统分析等科学研究方法。(4)能对
4、一些简单的实验方案做出恰当的评价和修订。【能力目标】【情感价值目标】生物学是以实验为基础的学科,实验教学是生物学教学的核心。新课程标准明确提出要提高生物科学素养、倡导探究性学习和发展学生的科学探究能力。为此,实验与探究贯穿于各版本生物教材的始终,足以显示出其举足轻重的地位。实验设计及探究历来是高考的重点和热点。从近年的实验题在高考中的题型变化看,新颖、灵活、考能力、拉距离的往往非实验题莫属,而且它在高考中占有相当大的比重。在复习时,从典型例题入手,引导分析实验中的要素和基本原则,让学生先感觉到实验并非都是那么“高不可攀”的,引起他们的兴趣后,再从易渐难,结合他们平时做题中常见的错例,及常见的实
5、验操作中的中的易错点,纠正学生的错误思路,做到有的放矢,力争突破。【教学内容】1.实验设计题型分类实验题按能力要求可划分为四大题型:(1)实验分析题型根据提供的实验方案,分析其中的步骤、现象、结果,作出解答;(2)实验方案的纠错或完善题型对实验方案中的错误或不完善处,进行改正、补充,使实验方案趋于完善;(3)实验设计题型(验证性实验;探究性实验)根据题目提供的条件,自行设计实验方案;(4)实验有关的综合类题型以实验为背景,主要涉及代谢、遗传和生态相关知识。2.实验设计遵循的原则单因子变量原则、对照原则、等量原则和科学性原则 (1)单因子变量原则 控制其他因素不变,只改变其中某一因素,观察其对实
6、验结果的影响,不论一个实验有几个因子都应做到一个实验因子对应观察一个反应因子。(2)对照原则 通过对照可消除无关因子对结果的影响,增加实验的可信度。在实验过程中要设立实验组和对照组。实验组:是接受实验变量处理的对象组。对照组:亦称控制组,对实验假设而言,是不接受实验变量处理的对象组。 至于哪个作为实验组,哪个作为对照组,一般是随机决定的。这样,从理论上说,由于实验组与对照组的无关变量的影响是相等的、被平衡了的,故实验组与对照组两者之差异,则可认定为是来自实验变量的效果,这样的实验结果是可信的。按对照的内容和形式上的不同,通常有以下对照类型:空白对照指不做任何实验处理的对象组。例如在“生物组织中
7、可溶性糖的鉴定”的实验中,假如用两个试管,向甲试管溶液加入试剂,而乙试管溶液不加试剂,一起进行沸水浴,比较它们的变化。这样,甲为实验组,乙为对照组,且乙为典型的空白对照。空白对照能明白地对比和衬托出实验组的变化和结果,增加了说服力。自身对照指实验与对照在同一对象上进行,即不另设对照。如“植物细胞质壁分离和复原”实验,则是典型的自身对照。自身对照,方法简便,关键是要看清楚实验处理前后现象变化的差异,实验处理前的对象状况为对照组,实验处理后的对象变化则为实验组。条件对照指虽给对象施以某种实验处理,但这种处理作为对照意义的,或者说这种处理不是实验假设所给定的实验变量意义的,或不是所要研究的处理因素。
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