科粤版九年级上册化学3.2 制取氧气 同步练习题(无答案)-word文档.doc
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1、3.2 制取氧气宋以后,京师所设小学馆和武学堂中的教师称谓皆称之为“教谕”。至元明清之县学一律循之不变。明朝入选翰林院的进士之师称“教习”。到清末,学堂兴起,各科教师仍沿用“教习”一称。其实“教谕”在明清时还有学官一意,即主管县一级的教育生员。而相应府和州掌管教育生员者则谓“教授”和“学正”。“教授”“学正”和“教谕”的副手一律称“训导”。于民间,特别是汉代以后,对于在“校”或“学”中传授经学者也称为“经师”。在一些特定的讲学场合,比如书院、皇室,也称教师为“院长、西席、讲席”等。 一、选择题家庭是幼儿语言活动的重要环境,为了与家长配合做好幼儿阅读训练工作,孩子一入园就召开家长会,给家长提出早
2、期抓好幼儿阅读的要求。我把幼儿在园里的阅读活动及阅读情况及时传递给家长,要求孩子回家向家长朗诵儿歌,表演故事。我和家长共同配合,一道训练,幼儿的阅读能力提高很快。 1.关于催化剂的说法,不正确的是( ) 语文课本中的文章都是精选的比较优秀的文章,还有不少名家名篇。如果有选择循序渐进地让学生背诵一些优秀篇目、精彩段落,对提高学生的水平会大有裨益。现在,不少语文教师在分析课文时,把文章解体的支离破碎,总在文章的技巧方面下功夫。结果教师费劲,学生头疼。分析完之后,学生收效甚微,没过几天便忘的一干二净。造成这种事倍功半的尴尬局面的关键就是对文章读的不熟。常言道“书读百遍,其义自见”,如果有目的、有计划
3、地引导学生反复阅读课文,或细读、默读、跳读,或听读、范读、轮读、分角色朗读,学生便可以在读中自然领悟文章的思想内容和写作技巧,可以在读中自然加强语感,增强语言的感受力。久而久之,这种思想内容、写作技巧和语感就会自然渗透到学生的语言意识之中,就会在写作中自觉不自觉地加以运用、创造和发展。 A.加入催化剂都能使化学反应速率加快B.使用催化剂不会增加产物的量C.不是所有的反应都需要催化剂D.不同的反应选择的催化剂可能不同2.下列关于实验室制取氧气的说法中正确的是( ) A.实验室制取氧气的方法都要用到催化剂B.用排水法收集和用向上排空气法收集时,验满的方法一样C.用氯酸钾制取氧气的发生装置与用高锰酸
4、钾制取氧气的发生装置一样D.过氧化氢溶液和二氧化锰混合制得氧气的质量与二氧化锰的质量有关3.下列反应属于分解反应的是( ) A.硫 + 氧气 二氧化硫B.酒精 + 氧气 二氧化碳 + 水C.高锰酸钾 锰酸钾 + 二氧化锰 + 氧气D.铜 + 氧气 氧化铜4. 实验室加热高锰酸钾制氧气,可直接采用的发生装置是() A.B.C.D.5.实验室用加热高锰酸钾的方法制氧气,其操作步骤有:将高锰酸钾装入试管,固定在铁架台上; 给试管加热,用排水法收集氧气;检查装置气密性 熄灭酒精灯; 将导管移出水槽。那么正确的排列顺序是() A.B.C.D.6.汽车尾气中的CO在四氧化三钴(Co3O4)纳米棒的催化作用
5、下,低温即与O2反应生成CO2 下列关于该反应的说法中,错误的是() A.反应类型为化合反应B.可降低汽车尾气对大气的污染C.反应前后Co3O4化学组成改变D.反应前后碳元素的化合价改变7.下列关于二氧化锰的说法,正确的是( ) A.如果不加二氧化锰,双氧水不会分解产生氧气B.只有二氧化锰能加快双氧水分解反应的速度C.二氧化锰是所有化学反应的催化剂D.双氧水受热分解的反应除了二氧化锰,还可选择其它催化剂8.实验室用高锰酸钾加热制取氧气主要有以下步聚:a加热盛有药品的试管;b向试管中加入药品;c检查装置的气密性;d用排水法收集气体;e停止加热;f将导气管从水槽中取出正确的操作顺序是( ) A.c
6、badefB.dacfbeC.badcfeD.cbadfe9.如图表示一定质量氯酸钾和二氧化锰受热过程,某变量y随加热时间的变化趋势,纵坐标表示的是() A.固体中二氧化锰的质量B.产生氧气的质量C.固体中氧元素的质量分数D.固体中钾元素的质量分数10.实验室里用加热的方法制取氧气的过程,大致分为以下六个主要操作: 点燃酒精灯,给试管加热;熄灭酒精灯;检查装置的气密性;将高锰酸钾装入试管里,并在靠近试管口处放一小团棉花,用带导管的胶塞塞紧,并将它固定在铁架台上;用排水法收集氧气;将导管从水面下取出正确的操作顺序是( ) A.B.C.D.11.对资料或实验证据的分析是否正确,直接关系到科学探究是
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