[一年级数学]提升课堂有效性的十大教学技能.ppt
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1、1,提升课堂有效性的十大教学技能,张爱萍,2,情境氛围 学科特色,一、导入技能(包括情境创设技能),3,引人入胜,“引”指的是“引出课题”和“进行指引”,“入”是让人处于某种状态或境界。“引”是手段,“入”是目的,体现了教师主导与学生主体的和谐统一。引人入胜指的就是在一节课的起始阶段,教师根据教学目标,创设情境、激发兴趣,让学生对某一课题处于最佳学习状态或境界的教学行为。,4,教师为什么要在课堂上观察学生?,二、观察技能,5,观察的内容:,观察学生的情绪状态 发亮的眼睛、兴奋的神情 观察学生的交往状态 共享合作、相互依赖、亲密无间、彼此支持、没有对抗和拒绝 观察学生的认知状态 学生是不是在动脑
2、筋,进行深度思考 观察学生的参与状态 学生是否注意力集中、在真正进行学习,6,观察的技术要求,有意识 参与者(改进式) 渗透式(注意分配),7,三、倾听技能,倾听的意蕴: 李政涛先生在倾听着的教育论教师对学生的倾听一文中的第一段和最后一段写道: “教育的过程是教育者与受教育者相互倾听与应答的过程。倾听受教育者的述说是教师的道德责任。”,8,“这样的倾听就是真正的倾听,它有效地改变教师的倾听方式,使他们从外在的听到内在的听,从抽象的听到具体的听,从观念的听到体验的听,作为一个真正的倾听者的教师,必定是这样的:他怀着深深的谦虚和忍耐,以一颗充满柔情的爱心,张开他的耳朵,满怀信心和期待地迎接那些稚嫩
3、的生命之音。这样的倾听由于植根于生命的大地,根深蒂固,顺风摇摆,时常静默沉寂,但又潜藏着创造的活力,它的全部目的无非在于:为了在空中绽放花朵,凝结果实。”(李政涛,摘选自教育理论与实践2000年第7期。),9,行为层面上的“听” 认知层面上的“听” 情感层面上的“听”,10,在课堂教学中,教师不仅要认真地倾听,而且还要适当地做出回应。 回应的方式可以有很多种,一般常用的有: (1)认可 (2)重复、重组和总结 (3)鼓励对方 因其不同的特点,这些回应的类型可以分别(或同时)起到接受、理解、询问、共情等作用。,11,四.讲授技能,深入浅出 感染力(动作和语言的感染力) 必要的废话(营造听讲的氛围
4、) 针对性 启发性,传统讲授反思:多、深、细、透,“教师的语言修养在很大程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率(苏霍姆林斯基)。,12,五、导读技能:,教师的引导能够保证让学生在有意义的思考路线上进行有意义的探索,从而避免学生盲目的瞎猜和无效的活动,这是提高教学效果和效率的关键。 当然,教师的引导不能太具体、太“露骨”,否则就无需学生的自主活动。,13,教师的引导必须含而不露,指而不明,开而不达,引而不发,从而给学生留下自我选择、判断、联想、开拓、发现、创造的思维空间,要记住,思想一定要在自己学习的“阵痛”中产生出来的, 这样才有价值, 才能给学生留下深刻印象, 才能对其智力和创造力的发展起
5、积极的推动作用。,14,任务(目标):具体 思路(方法):清晰 条件(时间):明确 指导不当的表现: 给予学生的任务不恰当 指导过“粗”或过“细” 给予学生的时间过多或过少,指导学生自学是课堂教学中的一种非常重要的教学活动。,15,教师在指导自学时一定要做到“四个明确”: 明确时间(用几分钟), 明确内容(学习教材的第几页), 明确方法(在自学时要运用什么方法), 明确要求(在自学时要思考哪些问题,准备教师检查),,指导学生阅读的技能:,16,语文(背影):请速读课文,划出你认为重要的句子和自己喜欢的句子(明确内容与方法), 五分钟后(明确时间),请同学们回答:文章写了一件什么事,包含怎样的思
6、想情感?(明确要求) 提前完成的同学思考:这是一个怎样的背影?为什么让作者感动得流泪?(层级要求),只有做到了“四明确”,学生才能高效率的学习,并养成自学的良好习惯,提高自学能力。如下例:,17,数学(平行四边形):请阅读教材130页的内容(明确内容),用时4分钟(明确时间),划出不明白的问题(明确方法),并思考下列问题: (1)什么叫平行四边形?如何表示? (2)平行四边形具有四边形的什么性质?(明确要求),18,六、提问技能,问题的价值 问题的难度 设问的时机,学生的思考一般是随着教师提问的线索而转移的;应有必要的思考时间、明确的思考目标、相应的思考机遇、强烈的思考动机、愉快的思考情绪等等
7、。,19,首先,教师的提问要有针对性。要针对教学目标,教学重点、难点、关键进行提问;要针对教材内容本身隐含的矛盾,与常规说法不同之处进行提问;提问要难易适度,符合学生的实际和“最近发展区”,切莫把提问当作惩罚学生的一种手段,导致“对话”难以顺利进行。,20,其次,提问要有探索性和开放性。教师提出的问题,要能激发学生的学习兴趣和求知欲,多设计为什么和怎么样的问题,问题要有思考的价值和可探索的余地,能激活学生思维的发散性,能让学生借助已知去探索未知,而非拘泥于所谓的标准答案。,21,同时还应注意鼓励学生“敢问”和“善问”。 陶行知先生认为:“书既不可以全信,那么,应当怀疑的地方就得问,学非问不明。
8、”因而,鼓励学生不迷信教师,不迷信权威,不迷信书本,不人云亦云,能独立思考,敢于提出与众不同的问题。,22,教育家布鲁巴克也说过:“最精湛的教学艺术,要遵循的最高准则,就是学生自己提问题。”,23,不当的提问反倒剥夺了学生的思考:,提问时,一问即答或抢答或齐答,不给学生思考时间,而剥夺学生的思考权。 如有的教师提出一个问题之后,要求学生立即作答,结果往往不令人满意,且学生的思维没有得到锻炼; 有的老师提出问题之后,要求学生抢答,看谁先举手,就让谁回答。结果课堂成了智力超常的学生锻炼思维的场所,大部分学生思考的权力被剥夺;,24,有的教师比较喜欢提问之后,要求学生一齐作答,课堂气氛显得十分活跃。
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