5儿童心理-学前1.ppt
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1、1,儿童心理发育与心理测量 Psychological Development and Psychological Measure of Child,儿少卫生与妇幼保健学教研室 2010年10月,2,第四章 学龄前儿童的发育和行为,3,主要内容,第一节 幼儿生理的发育 第二节 幼儿的游戏 第三节 幼儿言语的发展 第四节 幼儿认知的发展 第五节 幼儿个性的初步形成与社会性发展,4,幼儿期的界定,幼儿期指儿童从3岁到6、7岁这一时期。这是儿童进入幼儿园的时期,所以叫做幼儿期。又因为这是儿童正式进入学校以前的时期,所以又称学前期。,5,幼儿心理发展的一般特征,1.幼儿的主导活动:游戏 2.幼儿的言语
2、:迅速发展 3.幼儿的心理过程:明显的形象性和不随意性 4.幼儿的个性:个性倾向形成,6,第一节 幼儿生理的发育和动作的发展,一、幼儿身体的生长 二、幼儿神经系统的发展 三、幼儿动作的发展,7,一、幼儿身体的生长,身体的生长速度在儿童早期减慢,平均每年身高增加5到8厘米,体重每年增加2.3公斤。体重的增长速度也比学步期下降。肌肉逐渐健壮,身体变得较瘦。在身体变高、变宽的同时,脏器也在发育,脊柱在增长。身体比例接近成人。姿势和平衡性都在改善。这些变化促进了动作协调能力的发展。,8,学步儿和5岁孩子的身体样子很不一样。这个女孩和她的小弟弟相比,身体线条看上去更像大人。,9,二、 幼儿神经系统的发展
3、,(一)大脑结构的发展 (二)皮质抑制与兴奋过程的加强,10,(一)大脑结构的发展,1、脑重量继续增加 2、大脑皮层结构日趋复杂化 幼儿大脑结构的相对成熟为幼儿智力活动的迅速发展和新的、复杂行为的形成提供了生理上的保证。,11,(二)皮质抑制和兴奋过程加强,1、 幼儿内抑制的发展 2、 幼儿兴奋过程的发展 兴奋过程是跟有机体的某些活动的发动或加强相联系的; 抑制过程是跟有机体的某些活动的停止或减弱相联系的。,12,皮质抑制机能的发展是大脑皮质机能发展的重要标志之一,它既可使反射活动更精确、更完善,又可使脑细胞受到必要的保护,因而是儿童认识外界事物和调节控制自身行为的生理前提。,13,3岁以前儿
4、童的内抑制发展很慢,约从4岁起,由于神经系统结构的发展,内抑制开始蓬勃发展起来,皮质对皮下的控制和调节作用逐渐加强。,14,抑制过程的加强,使幼儿可以逐渐学会控制自己的行为,减少冲动性,为培养良好的学习习惯、形成优良的个性品质提供了条件。 如幼儿延迟满足能力的发展,它就是以儿童神经系统抑制机能的发展为其生物学基础的,而且幼儿期也是培养个体延迟满足能力的关键期。 抑制机能的发展也促进了幼儿精确的认识事物能力的发展。,15,幼儿抑制机能发展的同时其兴奋过程也比以前增强了,表现在儿童的睡眠时间逐渐减少,清醒时间相对延长。,16,尽管幼儿的兴奋和抑制机能都在不断增强,但是相比之下,抑制机能还是较弱。
5、大家都知道,如果要求一个幼儿像我们这样集中注意听一堂课那样是不可能的,大家都有这样的经验在幼儿园和小学低年级的时候会有经常下位走动的现象,这就是因为皮质抑制能还较弱。 对幼儿过高的抑制要求,如要求幼儿长时间保持一种姿势或集中注意于单调乏味的课业,往往会引起高级神经活动的紊乱,17,三、幼儿动作的发展,18,19,20,21,第二节 幼儿的游戏,一、游戏的理论 二、游戏的种类和发展 三、游戏的作用,22,一、游戏的理论,自19世纪下半叶至今一百多年的历史上,国外有许多的心理学家研究儿童游戏,形成了各种不同的游戏理论。 早期的游戏理论 当代的游戏理论 中国的游戏理论,23,(一)早期的游戏理论,从
6、十九世纪下半叶到二十世纪三十年代左右,是儿童游戏研究的初兴阶段。在这一阶段出现了最早的一批游戏理论,这些理论今天被称作“经典的游戏理论”。 主要有: 精力过剩说 娱乐放松说 种族复演说 生活预备说 成熟说,24,1、精力过剩说,其代表人物是德国的思想家席勒和英国的社会学家、心理学家斯宾塞。 其主要观点是:游戏是由于机体内剩余的精力需要发泄而产生的。机体保护自己生存的精力除了维持正常的生活外,还有剩余。过剩的精力必须寻找方法消耗它,而游戏是剩余精力加以释放的最好的形式。(如“睡前疯”),25,2、娱乐-放松说,其代表人物是德国的哲学家、心理学家拉扎鲁斯。 游戏不是发泄精力,而是松弛、恢复精力的一
7、种方式。游戏和娱乐活动可使机体解除紧张状态,具有一种恢复精力、增进健康的机能,所以人需要游戏。,26,3、种族复演说,其代表人物是美国的心理学家霍尔。 其主要观点是:游戏是远古时代人类祖先的生活特征在儿童身上的重演。不同年龄的儿童重演祖先不同形式的本能活动,重演史前的人类祖先到现代人进化的各个发展阶段(如爬树)。,27,4、生活预备说,其代表人物是德国心理学家、生物学家格罗斯(K.Groos)。 其主要观点是:游戏是对未来生活的一种无意识的准备,是为成熟作预备性练习。儿童有天生的本能,但本能不能适应将来复杂的生活,要有一个准备生活的阶段,在天赋本能的基础上进行练习,锻炼自己为生存竞争所必需的能
8、力。游戏即是准备生活阶段一种练习本能的手段。(如女孩和男孩不同的游戏),28,5、成熟说,其代表人物是荷兰心理学家、生物学家博伊千介克。 其主要观点:反对生活准备说,认为游戏不是本能,而是一般欲望的表现。引导游戏的三种欲望是:排除环境障碍获得自由(如童话故事),发展个体主动性的欲望;适应环境与环境一致的欲望;重复练习的欲望。,29,对早期游戏理论的简单评价,上述这些游戏理论,是在达尔文进化论的影响下产生的,所以它们都带有浓厚的生物学色彩,有着明显的从先天的、本能的、生物学的标准看待游戏,否认游戏的社会本质的缺陷。同时它们主要又是主观思辨的产物,缺乏可靠的实验依据。但是,这些理论或多或少的解释并
9、说明了游戏这一现象,对后人的研究产生了很大影响,推动了儿童游戏研究的进展。,30,(二)当代的游戏理论,1、精神分析理论 2、认知动力说 3、学习理论,31,1、精神分析理论,在现代西方心理学流派中,精神分析学派是最重视游戏问题的一个派别。 发泄论(补偿说) 掌握论,32,(1)发泄论(补偿说),其代表人物是奥地利著名精神病学家、著名精神分析学派创始人弗洛伊德。 主要观点:弗洛伊德认为游戏也有潜意识的成分,游戏是补偿现实生活中不能满足的愿望和克服创伤性事件的手段。动物本能的欲望可以直接表现,人的欲望却常因受压抑而不能随意表现。游戏则是一种保护性的心理机制。游戏能使儿童得以逃避现实生活中的紧张、
10、拘束,为儿童提供了一条安全的途径来发泄情感,减少忧虑,发展自我力量,以实现现实生活中不能实现的冲动和欲望,使心理得到补偿。(如孙悟空),33,(2)掌握论,其主要代表人物是新精神分析学派、美国心理学家艾里克森(E. H. Erikson)。 主要观点:认为游戏是情感和思想的一种健康的发泄方式,在游戏中,儿童可以“复活”他们的快乐经验,也能修复自己的精神创伤。他还把游戏与人格的发展联系了起来,突出了游戏在自我发展中的作用。游戏的形式随年龄的增长和人格的发展而不同,游戏帮助儿童的人格从一个阶段向另一个阶段发展,使人格获得理想的发展。,34,对精神分析学派游戏理论的评价,1、该派的游戏理论带有明显的
11、临床色彩。它更注重研究各种不同类型的、个人的游戏而且这些游戏往往只是个别儿童在某段时间内所玩的游戏,而不像其它的理论注重的是传统的、一般性的有代表性的儿童的游戏,使所有儿童玩的游戏。因此使得该理论缺乏系统性。 2、该理论的基本出发点是泛性论。过分的强调了性和本能冲动的作用。,35,3、精神分析学派的游戏理论把游戏的研究与幼儿心理发展理论密切联起来。强调早期经验对健康的成年生活的重要性,强调游戏对于人格发展、心理健康的价值,这对于人们重视游戏在儿童发展中的作用具有积极的意义。 4、该派在游戏治疗中首先采用了“娃娃游戏”的方法,对后人也有很大的启迪作用。,36,2、认知动力说,其代表人物是瑞士著名
12、的心理学家,认知学派的创始人皮亚杰(J. Piaget)。 主要观点是: 试图在儿童智力发展的总背景中来考察儿童的游戏,认为游戏是思维的一种表现形式,其实质是同化超过了顺应。儿童早期认知结构发展不成熟,往往不能保持同化与顺应间的协调或平衡。,37,3、学习理论,其代表人物是美国著名的心理学家桑代克。 桑代克认为游戏是一种习得行为,游戏遵循“效果律”。效果律强调强化会增加一种反应出现的可能性,而惩罚则会减少他出现的可能性。游戏依靠社会上成人对它的强化,在很大程度上受文化的制约。每种文化和亚文化都重视和奖励不同类型的行为,所以不同文化中社会儿童的游戏反映了这些差别。,38,(三)中国的游戏理论,中
13、国的心理学家认为,游戏是适合于幼儿特点的一种独特的活动方法,也是促进幼儿心理发展的一种最好的活动方式。 首先,游戏具有社会性,它是人的社会活动的一种初级模拟形式,反映了儿童周围的社会生活。解决了渴望与能力之间的关系。儿童在与成人的交往中,渴望参与成人的一些活动可是又受到身心发展水平的限制,游戏恰恰解决了这一矛盾。,39,其次,游戏是想象与现实生活的一种独特结合,它不是社会生活简单的翻版,也不受现实的严格限制。 游戏是儿童主动参与的、伴有愉悦体验的活动,它既不像劳动那样要求创造财富,又不像学习那样具有强制的义务性,因而深受儿童喜爱。,40,二、游戏的种类及其发展,(一)游戏的分类 幼儿的游戏是多
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