《水调歌头·中秋》教学设计3.doc
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1、水调歌头教学设计【教学设想】借助多媒体手段,将词的文字美,用过音乐、画面、书法等特定的情境渲染,将学生带进词人的心灵世界,加深学生对词人特有的精神世界的理解;将吟哦引进课堂,激发学生阅读的兴趣,帮助学生理解词这一文学样式。【教学重点】一:背诵这首词。二:联想力和想象力的训练。【教学难点】作者对人生的感悟及其旷达胸襟在词中的体现。【教学设计】一、设置情景音乐欣赏水调歌头(多媒体演示:水调歌头书法、苏轼举杯邀月的图画。教者踏歌哼唱)二、 导入新课古往今来,不知有多少女人骚客以中秋月亮为题材来吟诗赋词,同学们能背一两首吗?(如李白的静夜思、王建的十五夜望月等)这些诗词寄托了作者怎样的情思,古人为什么
2、要通过月亮来寄托这样的情思呢?(古代交通、通讯落后,联系困难,离别的思念无以寄托;亦可联系自己年插队落户时特定的思家的感受帮助学生理解)课前我们欣赏的就是北宋文学家苏轼以中秋赏月为题材的词水调歌头。媒体演示:水调歌头配乐朗读。水调歌头,是中秋词中最著名的一首,向来哙炙人口。我们来看看后人对这首词的评价:媒体演示:清朝胡仔苔溪渔隐丛话说:“中秋词自东坡水调歌头一出,余词尽废。”谁能介绍一下苏轼?请说说对“中秋词自东坡水调歌头一出,余词尽废” 的理解。(追问:由此我们发现了什么?)媒体演示:苏拭(1037-1101):北宋文学家、书画家。字子瞻,号东坡居士。眉山(今属四川)人。苏拭才情奔放,为宋代
3、最杰出的作家,诗、词、文、书、画、文艺理论均有独到成就。其文汪洋悠肆,明白畅达,为“唐宋八大家”之一。其诗词清新豪健,善用夸张比喻,在艺术表现方面独具风格。词开豪放一派,对后代很有影响。三、 整体感知自由读课文(媒体播放水调歌头乐曲),查字典解决生字生词。思考:这首词的序写了些什么?上阂写什么?下阂写什么?词采用了怎样的写法?阅读中有哪些疑问?巡视了解自读情况:媒体演示;给下列加点的字注音:宫阙(q) 琼楼(qn) 玉宇(y)朱阁() 绮户(q ) 婵娟(chn)学生质疑。四、 文本研读这首词的序写了些什么?本篇长调词,作于宋神宗熙宁九年(1076),即丙辰年的中秋节日。时作者正任密州(今山东
4、诸城)知州。从题序来看,这首词为醉后抒情,怀念兄弟(子由)所作。作者对兄弟的怀念之情是怎样表达出来的?学生自由发言,教师归纳:借望月怀人,思念弟弟苏辙。上阕写什么?望月(写景)。“明月几时有,把酒间青天”,月亮是中国古代文化的重要原型之一,中国古代诗人对月亮的歌吟单从数量而言也是无与伦比的。据有关典籍记载,东坡并不是一个能饮很多酒的人,但他喜欢与别人一起饮酒,尤其是看别人饮酒,别人的快乐也就是他的快乐,他心胸豁达,气质清明,在如梦浮生里,他处在醉与醒之间他是他自己,没有比他自己更接近于他自己的了。正因为如此,他潇洒的“把酒问青天”。“不知天上宫阙,今夕是何年?”则是对上天的宫阙存在着疑惑。在古
5、代,有着天上一日,人间一年的说法,因此,东坡以为,天上与人间必然有着不同的计算时间的万法。人间的光阴如白驹之过隙,而天上的则是缓慢的,这里暗寓一种对时间催人老这一自然现象的无可奈何的悲哀。“我欲乘风归去,又恐琼楼玉宇”反映了作者怎样的心情?这是上面那种悲哀心情的很自然地转换。因为对人世间的遭遇是无可奈何的,因此想“乘风归去”。这里用了一个“归”字,是很有深意。作者以“滴仙人”自居。 “我欲乘风归去”他到天上,又渐渐产生了新的忧虑。他到天上,再回到他所来的地方。在想入非非中,又渐渐产生了新的忧虑。“高处不胜寒”是担心自己再也忍受不了那种纯净的寒冷。他的天堂在人间。在这里,苏轼赋予这首词以非常丰富
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