【工作总结】英语课堂小组合作学习总结[1].docx
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1、第 1 页 英语课堂小组合作学习总结1 特征码 CZYcbTDhvpShnYmyGvvu 英语课程标准指出在英语教学中英语教师应该自始至终关 注学生的情感、努力营造宽松、民主、和谐的教学氛围。把英 语教学与情感教育有机地结合起来,创设各种合作学习的活动, 促使学生互相学习、互相帮助,体验集体荣誉感和成就感。但 是班级学生人数多制约着学生集体荣誉感和成就感体验的全面 展开,影响着学生学习思维能力、人文素养的提高及学生个性、 认知、情感和技能的协同发展。章兼中教授在其专著外语教 育学(1993)中指出,课堂教学中师生交往的形式是多种多样 的,但更重要的是生生交往学生之间和小组之间的交往。 因为同一
2、班级的学生具有共同的年龄特征、知识水平、学习经 验和思想情感,易于相互传递和接受信息,易于激励学生的参 与意识,实现课堂教学交际化,增加学生用外语交往的机会, 从而促进掌握外语交往的进程。因此,在大班教学中开展小组 合作学习,创设各种合作学习的活动,促使学生互相学习、互 相帮助,体验集体荣誉感和成就感。 第 2 页 合作学习是目前世界上许多国家都普遍采用的一种富有创 意和实效的教学理论与策略体系。由于它在改善课堂心理气氛, 大面积提高学生的学业成绩,促进学生形成良好非认知品质等 方面实效显著,很快引起了世界各国的关注,并成为当代主流 教学理论与策略之一,本文拟从新课程背景下英语课堂教学入 手探
3、讨课堂合作学习策略。英语课堂合作学习法是以现代社会 心理学、教育学、认知心理学等理论为基础,以研究与利用课 堂教学中的人际关系为基点,以目标设计为先导,以师生、生 生合作为基本动力,以小组活动为基本教学形式,以团体成绩 为评价标准,以标准参照评价为基本手段,以大面积提高学生 的学业成绩、改善班内的社会心理气氛、形成良好的心理品质 和社会技能为根本目的。 一、什么是小组合作学习? 小组合作学习是 20 世纪 70 年代初兴起于美国,并在 70 年 代中期至 80 年代中期取得实质性进展的一种富有创意和实效的 教学。它是以异质学习小组为基本形式,系统利用教学动态因 素之间的互动,促进学生的学习,以
4、团体成绩为评价标准,共 同达成教学目标的教学活动。(王坦:合作学习简论)小组 合作学习要求学生互助合作尝试探索知识,并以小组的总体成 绩作为评价和奖励的依据。各小组成员都必须视小组的成功为 个人的成功,从而使每一个成员不仅自己要学会要求掌握的知 识,而且还要关心和帮助组内的其他成员获得成功。在实现小 第 3 页 组目标的过程中,个体责任感保证全组成员互相帮助,共同努 力,掌握学习内容,最后独立接受测试或其它方式的评估。合 作学习非常强调课堂上的人际互动关系,即学生与学生之间、 学生与教师之间的相互合作交流。教师在教学过程中充当监控 者和咨询者,学生在自己所在的小组里也能扮演“专家”或 “教师”
5、的角色,与小组同伴共享学习资料,互相影响,互相 信任,共同努力以实现小组目标。 二、英语课堂小组合作学习的现实意义 1、小组合作学习有利于改变原有的单一被动的学习方式, 形成新的小组合作学习方式。本次课程改革的显著特征就是学 习方式的转变,改变原有的单一被动的学习方式,建立和形成 以“自主、合作、探究”为特征的学习方式,新的学习方式涉 及学生学习的三个方面是:动机与态度由被动到主动到自主;教 学方式由接受到探究;社会环境由个人到同伴合作。这是学习观 的根本变革,学习已经不再是一种异己的外在的控制力量,而 是一种发自内在的精神解放运动。 2、小组合作学习有利于提高学生语言的交互能力。在传统 的课
6、堂教学中,教师经常唱“独脚戏” ,他们花大量的时间讲解 语法,组织机械操练,学生自主语言实践机会明显不够。小组 活动则可以给学生提供更多的实践机会。据统计,如果一节课 中有一半时间用于小组活动,那么学生个体训练时间是大班化 讨论或问答模式下学生个体训练时间的五倍。在传统的课堂中, 第 4 页 通常情况下是教师问,学生答,谈不上是交互的。而小组活动 时,每个学生均为一个独立的个体,他们可以根据各自情况反 馈,想答(问)什么,就答(问)什么。因此小组合作学习在真正 意义上培养学生自觉实践,提高运用语言进行交流-交互-交际 的能力。 3. 小组合作学习有利于创设良好的情感氛围。我国在以后 相当长一段
7、时期内,各地的班学生数额将继续偏大。大班中包 含了各种学习风格、各种性格类型的学生。那些性格内向的学 生怕在班级发言,而小组活动为那些学生提供了一个相对安全 的空间。甚至还可以从小组中得到某些帮助安慰,建立自信, 很好的与他人合作共同完成任务。 4.小组合作学习有利于学生个性的发展。学生经过有效的 小组合作学习,不同层次的学生在合作的同时实现不同的目标, 小组中的个体在不同方面发挥优势,各个学生都张扬了自我的 的个性,在不同形式和内容的小组活动中展示了才华,在达成 目标的同时,实现自我,超越自我。 三 英语课堂小组合作学习的实施策略 1.合理分组 、规范操作 第 5 页 英语课堂合作学习的基本
8、组织形式是小组活动。交流的多 样性与个人的参与度是一对矛盾。小组规模过小,交往圈子小, 提供的信息必然有限;过大,小组成员的参与必然受到限制,一 些成员可能干脆被动听取,主动参与者的数量反而下降。课堂 内合作学习小组的组建可以有两种做法:一是让学生自由、任 意组合;二是由教师根据学生的特点分组。教师要充分了解学生 的性别、能力、个性和学习成绩等因素,在小组人员构成上有 同质与异质之分,前者将有着共同兴趣、爱好、认知水准的学 生组成学习小组,由于有共同的语言,彼此间容易打开心扉, 形成心心相印、和谐共振的心理氛围;后者则求异,形成异型交 流结构,异质成员之间相互学习、取长补短,所形成的互补机 制
9、,亦能使小组成员获得心理上的满足,按异质分组有利于资 源的利用。一般而言,英语课堂合作学习的编组原则是以异质 分组为主,同时注意组际之间的同质,以便促进组内合作与组 际之间的竞争,但突出异质性。还有一种方法是按学习的问题 和学生的兴趣分组,这有利于探讨问题。编组一般要小,从同 桌两人小组,发展到前后两桌四人小组,再到相邻课桌(可以改 变“秧田型”的空间结构)六人小组,具体的小组规模可根据讨 论议题、讨论时间而定。小组活动时课桌椅的摆放允许灵活多 样,如固定排列,组团式,或圆桌式,目的是有利于合作和互 动。 合作学习宜采用异质分组的原则,也就是将男生和女生、 第 6 页 本学科学习较好的和有一定
10、困难的、性格内向的和性格外向的 分到一起。其目的是形成一种互补。每个小组 4-6 人为宜。每 学期应该调整一次小组的划分,以便让学生有更宽的交往空间。 教师注意协调小组人员的合理分配,使每个小组都尽可能有书 法好的、喜欢画画的;口语好、喜欢表达的;口语差、表达有困 难的学生。小组中只有两种角色:一种是学习的操作者,一种 是学习的检查者,这两种角色由小组成员轮流担任。当一名成 员向其他人说明自己的理解过程或陈述自己的观点时,其他成 员要对其发言进行评价。在全班交流中,只有中心发言人,没 有小组长,而且中心发言人是轮流担任,每个人的机会是均等 的。这样做的目的就是为了在合作学习中消除权威,体现地位
11、 均等与机会均等。培养学生平等合作的意识。组发言人由组员 推选,不同的活动由不同的人员代表发言,每个人都获得发言 机会。中心发言人的交流代表的是小组而不是个人,师生对中 心发言人的评价不是对其个人的评价,而是对这个小组的评价。 我们可以说,You all did a good job in the discussion ,Lets see which group will win, Group one got the highest grade. 师生给出的评价提示词都是针对小组而不是个 人。 2.明确任务、形式整合 在外语学习中,缺乏自信的学生容易出现语言焦虑。语言 焦虑是影响外语学习的重要
12、情感因素。虽然有些研究者发现一 第 7 页 定程度的焦虑有助于学习,但大多数研究表明,焦虑的影响是 负面的。外语学习中的语言焦虑主要是指学习者需要用外语进 行表达时产生的恐惧或不安心理。尽管语言学习焦虑与学习者 的个体性格有关,但不同的学习活动形式或教学方法导致的焦 虑程度不同。合作学习之所以降低了学生的焦虑感,是因为它 改变了课堂组织结构,营造了轻松的学习氛围,为积极学习提 供有利的条件,使学生尽量多说,大胆开口,不怕讲错。学生 在小组可以随时提问,问同学,问老师,随时把不懂的东西弄 懂。教师在教学中不仅自己应该宽容学生出现的语言错误,还 要教会学生学会宽容他人,保护学生的自尊心何自信心,使
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