【工作总结】课堂质量年终工作总结[1].docx
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1、第 1 页 课堂质量年终工作总结1 特征码 bMLImsMjRLlueIilsQFt 课堂教学质量是学校教学工作的生命线,我校依据区教育局 “提高课堂质量三年工程”工作方案,本着求真、务实的工作 作风,以国家基础教育课程改革指导纲要为依据,以科研 为先导,以校本研究为依托,紧紧围绕“如何以课堂为主渠道, 转变教学方式,促进学生学习方式变革”这一研究主题(以下简 称“教学与学习方式的转变”),在教学探讨研究中,在课堂教 学实践中,不断更新教育观念,形成新的教育理念;不断改变传 统教学方式,形成师生交往互动,学生乐学、会学的新的学习 方式。通过此次质量工程实施,对实现我校教师教学素质、学 生创新意
2、识和实践能力的提高、全面提高课堂教学质量,起到 极大的促进作用。 一、营造学习型团队的氛围,引领教师树立新的教育理念 学习是教师发展之根本,我们倡导“让读书成为习惯” 、 “学习是教师一生的精神财富”的理念,让教师成为专业化学 习者。我校一直致力于学习型学校建设的探索,激发教师个人 的学习力,形成新小这一团队的学习力。我们引领教师从基 础教育课程改革读起,每位教师每学期都在自荐和指定的双 向结合中扎扎实实地读一本教改理论专著,与教科研同生,与 第 2 页 新课程共进。学校自 2003 年起每学期拨出千元专款用于组内自 购学习资料。学校还组织教师成立读书班,将集中与分散学习, 自由与组织学习相接
3、合,教师学习成为了习惯。 通过营造学习型团队的氛围,吸引教师们主动学习,使大 家转变了教育观念,深刻领悟到课堂教学是师生交往互动,共 同发展的过程;学习方式是学生在发展过程中,使学习的兴趣、 动机、情感、意志等个性倾向外显为稳定的学习行为系统,学 习方式表现为学生知识的获取方法、思维的发展途径。而学生 学习方式的改变有赖于教师教学方式的调整,研究课堂教学与 学习方式,就是研究师生在交往过程中,如何把激发和保护学 生的学习兴趣与热情,拓展学习的能力放在首位;如何注意培养 学生的创新精神和实践能力,注重学生学习方法与学习能力的 培养,形成较为稳定的学习行为系统,使教学主体和学习主体 的发展质量得到
4、保证。 二、以校本教研为依托,打造专业化教师团队,提高教学 质量 学校大面积的课堂教学优化、质量的提高,最重要的标志 是使每个教师的课堂教学,与自身相比,与优秀课的标准相比, 不断地有所进步,有所提高。因此,要做到这一点,不仅应转 变教师教学观念,还必须提高教师课堂教学技能,以此作为重 要的保障条件,认真落实和做好。教师的教学技能,一方面是 通过教师参与教学实践,通过教学经验积累转化而来的,另一 第 3 页 方面则是通过有目的研究和培训才能获得的。对于我校教师教 师来说,要使他们不断突破“自我” ,不断提高,尤其重要。因 此,我们主要是结合校本教研和校本培训,提高教师专业化素 养,从而促进教学
5、质量的提升。 1.建立高水平的教学研究集体 为了保证校本研究有序地开展,我们加强学科组、集备组 的建设,坚持“每周一研制”和“每日一备制” ,完善相关的管 理制度,坚持选用优秀教师承担教研组、集备组组长之职。各 教研组、集备组制订了详实的活动计划,每一项计划都做到人 员、内容、组织保障、检查督促四落实,所有的管理者都深入 教研组、集备组参与活动。各研究组根据各门课程的性质、任 务、特点及要求开展学习方式的研究。由此,促使教学研究活 动由被动变为主动,由自发走向自觉,由无序走向有序。 2.搭建多层交流的平台 在校本研究中,我们注重教师的自觉参与,以此提高教研 的实效性。校本教研为我们开创了新的教
6、研培训方式-教师论 坛,这种形式的交流受到了大家的欢迎。我们每学期都要有这 样的活动,如:走进新课程课改教师论坛,参加的教师全 部为课改年级教师,他们从探究学生学习方式的变革,体验学 习的乐趣;拓宽学习领域,开展丰富多彩的综合实践活动,为学 生提供广阔的学习空间;立足过程,促进发展的过程评价等方面 畅谈自己在课改实践中的体会遇收获,台上台下互动,气氛热 第 4 页 烈,大家在交流中得到提高。如何对六年级学生实施评价,调 动学生学习的兴趣,这是六年级教师在研究活动中提出的困惑, 针对这一问题,我们开展了多一把尺子,多一批好学生的 “课改大家谈”栏目,大家通过自己的学习与实践,探讨了如 何更充分的
7、发挥评价的激励与改进功能,建立多元主体,共同 参与的评价机制,通过研讨,大家收益非浅,对如何更好的操 作对学生的评价具有指导作用。 我说我的故事也是我们在校 本研究中经常采用的交流方式,大家讲自己教学实践中一个个 鲜活的事例,以讲故事的形式展示给大家,同时将自己的成功 体验或失败的教训、教学中的困惑等等也一起展示给大家,通 过大家一起沟通,研讨,解决问题,提高认识,共同商讨优化 课堂教学的策略,活动有实效,受到教研室的肯定,并参加了 我区校本教研研讨展示活动。以上这些研究活动,同时也作为 校本培训的一种资源,改变了过去传统的培训方式,将教研与 培训 训有机的结合,运用情感体验、互动式研讨、反思
8、总结等多种 研究方式,吸引每位教师参与到培训活动中来。 3.在互学互动中共同成长 第 5 页 为了营造一支教学技能过硬的教师队伍,我们挖掘优秀教 师的潜力,采取以点带面的措施,抓实骨干教师的培养,发挥 骨干教师的引领作用。组织他们参加相关的理论学习,热情鼓 励他们参加在职进修,每学期都会安排学科带头人的教学引路 课,帮助他们客观的认识自己,追求不断的提高,鼓励他们深 入研究先进的教学艺术,帮助他们总结和提升自身的教学经验, 形成个人的教学特色和风格。同时,通过其以身示范、典型引 路,引导教师先模仿,后创新,鼓励教师人人成为新小的“惟 一” ,积极进行优化课堂教学策略的研究。因此发挥骨干的辐射
9、作用,能够带动其他教师积极努力的提高自身的教学技能。 每学期内每位教师都要在组内上一节以“教学与学习方式 的转变”为主题的研究课。课后各组进行认真说课与评课,大 家通过交流与沟通,不断的反思自己的教学,积累经验,弥补 不足,重新完善自己的教学行为并付诸于实践。在每位教师上 好课的基础上,每个教研组还要推荐教师代表本组参加校内研 究课交流。各组所推荐校内研究课都是在大家共同研究探讨的 基础上,反复试讲,不断更新,努力使课堂教学更加完善,更 加突出体现学习方式改变,优化课堂教学结构的示范课。我们 还曾组织了这样的个案研究,请课改年级的教师作展示课,有 意识把这几节典型的有代表性课展示在大家面前,教
10、师们听后 然在备课组或教研组研讨,解剖“麻雀” ,先由上课教师介绍设 计思路,然后,针对上课教师的理论设计和实际上课过程中学 第 6 页 生反应进行比较,发现其闪光之处,作为今后教学的范例;找出 其中不足,引起为戒。教师参与面广、所讨论问题比较广泛、 深入,这是其他研讨形式无法望其项背的。从而提高教师的整 体教学素质。 学习方式的研究是课改实践的重要内容,如何形成学生较 为稳定的学习行为系统,使教学主体和学习主体的发展质量得 到保证,我们十分重视这一问题。我们不仅在校内开展教研活 动,还组织教师参加教学协作片的研讨活动及区内的各学科的 研讨活动。我们认为,只有在不断引进、相互启迪、相互借鉴、
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