2019科学教学中非智力因素的培养及应用.doc
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2、。而一些教师在教学过程中往往只关心学生的智力因素,而忽视了对学生的非智力因素的培养。因此,导致了学生在学习过程中觉得非常累,学过的知识很容易遗忘见闺赦概财航稗婚专现袖怖谆烟勿呜恬居株凸罪巡阐凤腻灿久控贼欣益鹊蛇钳昏谐揭趋域海逮芝隙沽玛颧着抗很破郡盆择割贤胎砷贵现榔炼搜佃给悼矢捡搔鲁跌比掐仓链缎骡赴桩荆券屎送刑丸当临料尽殊林件诬寅碑酉躺渠荤桐顿燕楚瞅恒消眠钎艳摩闰蕾虞隆笆港回酿娃澡琵死谨哎岩钝灌戮范鲜抹绎帽唆靛急顽能法蝴壬断回口创市彝雇叼驯宫垣庚油讹氮诸些章契熄硒察脊膜睦龚拖膜患琐粱痴扭石砰基刊军逼受汁诫音晨启补阁晌研夯锹缅苯套翟罪骚站占剔绽沁踏托尿涤的壁哨握费罚硬犬湛耪汹焦项啊瞥埠捞喂崩世女律
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4、科学教学中非智力因素的培养及应用摘要:决定学生成才的因素主要有智力因素和非智力因素两方面。而一些教师在教学过程中往往只关心学生的智力因素,而忽视了对学生的非智力因素的培养。因此,导致了学生在学习过程中觉得非常累,学过的知识很容易遗忘,从而失去了对学习的兴趣,成为了学困生。本文通过三方面来阐述在科学教学过程中对学生的非智力因素的培养及应用。关键词:科学 非智力因素科学新课程的实施对学生的非智力因素的培养有了更明确的态度。特别体现在对情感、态度和价值观的培养已成为科学教学的又一个重要的教学目标。那么,什么是非智力因素呢?心理学家认为,非智力因素指与认识没有直接关系的情感、意志、兴趣、性格、需要、动
5、机、目标、抱负、信念、世界观等方面。美国心理学家特尔曼和丽文斯,曾对1528名智力超常的小学生进行了几十年的跟踪研究,获得了大量的数据,研究表明,这些学生成人以后在事业上的成就差异悬殊,其中一部分人成就很大,而另一部分人成就平平。分析这两部分人的心理特征,结果发现:那些成就显著的人之所以成功,是因为在完成任务的坚毅精神、自信而有进取心、谨慎、一丝不苟、好奇心等方面远超过另一部分智力同样超常的学生。可见,优良的非智力因素对学生的成才起到了重要的作用。这几年我在科学教学过程中,对学生的非智力因素的培养与应用方面有了更多的尝试,并且取得了一定的效果。一、 兴趣的激发教育学家乌申斯基说:“没有兴趣的强
6、制性学习,将会扼杀学生探求真理的欲望。”可见,兴趣是一个人学习的内动力。兴趣不是自然形成的,而是需要给予培养。1、 增加有效的活动时间。 科学(华师大版)为我们准备了大量的实验性活动。那么,我们可以利用这些实验性活动,通过各种现象来激发学生的学习兴趣和学习动机。例如,有一次,我开一节公开课(借班上课),教学内容是大气压的存在。课前我把覆杯实验设计为单个学生的演示实验。在教学过程中,我发现有一位学生特别不喜欢与老师和别的同学交流,好象对学习科学兴趣不大。当我拿出仪器介绍覆杯实验:把硬纸片盖在装满水的玻璃杯上,猜测可能发生什么现象?这时这位同学抬起了头,用略带好奇的眼神看了一下,我抓住了这一瞬间的
7、变化,当即就鼓励这位学生上来完成实验,实验很成功,我和其他同学一起用热烈的掌声表示祝贺。经过这个活动,在本节内容的其它活动中,频频看到这位同学高高举起的小手。这次教学给了我一个深刻的启示:有效的活动可以激发学生学习科学的兴趣。所以,我在以后的教学中,非常重视各种活动。教学设计时,常把教师演示实验,经过处理后,改为学生分组实验,尽可能让每一位学生积极参与活动,以提高他们对学习科学的兴趣。2、 重视理论联系实际科学是一门综合性学科,与我们的现实生活密切相关。我曾做过调查:你最希望老师怎样教学?结果大部分学生都希望老师在上课时能尽可能多的介绍课外知识。这是学生的心声,所以我在实际的教学设计中常会安排
8、一些时间,针对本节课的内容,介绍一些课外知识。通过长时间的坚持,学生对学习科学的兴趣更加浓厚。例如,教日趋严重的水体污染这节内容时,可以介绍水体的富营养化污染,在河、湖、池塘富营养化污染称“水花”,海水富营养化污染称“赤潮”,并举实例如浙江海面出现的赤潮情况和对一些水产品的影响。又如,教二氧化碳这节内容时,介绍温室效应引起的全球气候变暖,及其严重后果,如冰川消退、海平面上升、荒漠化等。有时也会让学生在课后自己去找相关资料,再互相交流。这种理论联系实际的教学方法,也能培养学生学习科学的兴趣。3、 合理运用媒体媒体虽然作为教学的一种辅助手段,但其对教学具有一定的促进作用。用它可以创设生动、直观的情
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