师生人际沟通与互动ppt课件.ppt
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1、師生人際溝通與互動,國立中正大學教育學研究所 教授林明地,前言,今日的目標 找到一項感動 維持住對教育的熱誠 獲得一分增強 學會一項技巧 其他一項個別的收穫,前言,關係的重要性 老師的影響力與教師效能感 善用模仿與說服 平衡改變創新與優良傳統維護,NGT名義團體技術練習,您與學生互動關係中,最感困難的問題為何?請寫出三項。,Nominal Group Technique,安靜地寫下想法。 將想法一一貼到壁報紙上。 討論、修改、濃縮、合併意見。 選擇自認為最重要的5個意見。 給每個意見一個分數,5分最高,1 分最低。 合計總分。,NGT練習,全班最難處理的問題如何處理?,避免不適當的師生關係?,
2、不適當的師生關係比較強調 暫時性:嘉義香林國小的故事 表面化:未涉入私領域、無所謂、放棄 現實:科任 支配性:因為是我規定的、不能挑戰 對立性:態度的問題,兼顧師生關係的兩大主要面向,任務取向:傳道、授業方面(知識) 人際取向:師生關係的社會功能。建立良好的師生關係可以協助學生社會化。透過學生對教師的認同(重要他人),善用教師權威分析,專家權威:老師是學問的化身。影響力不如預期 認同楷模:老師的道德涵養,為人處事作風。 法定資格:根據法令、規章或習俗。 獎懲權力。,善用教師權威分析,教師應平衡利用上述權威,強調多一點一、二。但這並不表示要放棄三、四,瞭解師生社會互動關係分析從教學情境中分析,從
3、教師角度而言: 間接影響:接納感受、誇獎或鼓勵、接受或利用學生的想法、問問題。 直接影響:講解、指令、權威辯解。,瞭解師生社會互動關係分析從教學情境中分析,從學生的角度而言: 學生反應性說話、學生自發性說話、安靜或混亂。,學生拒絕溝通的原因,對教師權威的刻板印象 老師的權威指數比較高 冷漠 容易生氣 苛求,學生拒絕溝通的原因,偏心 有成見 學生曾有與老師溝通失敗的經驗 老師言行不一 其他,打破師生溝通沈默的建議,樂於接近學生 相信每位學生都是好的(比馬龍效應) 增進溝通技巧 放棄對學生的成見,打破師生溝通沈默的建議,描述而不判斷 善用我的訊息 捉住傾聽的精神:注意聽、換句話說、合理的猜測、釐清
4、、暫時的結論 態度誠懇,打破師生溝通沈默的建議,適度地延長等候時間 發揮同理心 設置意見箱、家庭訪視、慶生會師生活動等 聽聽家長的意見,師生互動關係的經營,善於管理自己的情緒:瞭解老師壓力的來源、知道如何抒解壓力。 視學生為一完整的個體,建立我-汝的關係,而非我-它的關係。 發揮教育愛。 積極的期望,提高效能感。,師生互動關係的經營,加強專業精神與專業態度。 瞭解、尊重、接納。 正向鼓勵多於負向處罰。 個別化關懷:一對一談話、瞭解學生、與家長聯繫。,師生互動關係的經營,善於管理自己的情緒:瞭解老師壓力的來源、知道善用團體的力量。 與科任老師協調。 師生衝突時,發揮遺忘(forget)與積極原諒
5、(forgive)。,師生互動關係的經營,鼓勵學生接近老師、協助學生認清角色等。 建議學校施行能夠促進師生接觸的環境與制度、倡導全體參與 與同事分享、討論 絕對禁忌:肢體衝突,只要我改變一些些,就可使我的教學更好(老師們的意見),能運用電腦,蒐集資料,提供給學生與同學分享。 能靈活運用電化教具教學。 終身學習,使自己獲得多方面的知識。 行政人員:把大部分心力投注在經營學校上,這樣才能起帶頭作用。,學生與學生人際關係的建立、維持、與輔導,親師合作,共創學習契機,國立中正大學教育學研究所 教授兼所長林明地,前言,善用雙向溝通,避免誤解 終生學習時代的來臨:學習與生活 閱讀在人類學習行動中所扮演的角
6、色:幾個現象:以讀書打發無聊時間、消磨時間的興致何時消失、離開學校以後閱讀時間減少、看報紙只看大標題、八卦消息才有銷路,前言,你對或是我錯?你錯或是我對?為何別人總不瞭解我?為何小孩子總不瞭解我的苦心?為何家長(老師)總是誤解我?不然你來作看看 一則故事:老天啊!改變我,不是改變我的寶貝女兒,前言,一個體會:迪斯奈樂園排隊哲學:抱怨或珍惜? 一個觀察:機場領行李看生活形態 一種心境:危機或是轉機,親師共同的願景: 我們為何而結合?,教育小孩 短程目標 中程目標 長遠目標,家庭與學校對學生的影響力 及其啟示,專家意見 柯爾曼教育機會均等報告書 布魯姆人類特性的穩定與變異 家庭、學校與社區對學生的
7、影響力關係 分離的:彼此分離的方塊 依序的:層級而上的階梯 嵌入的:同心圓 重疊的:彼此重疊的圓圈 啟示:因應的態度 正向積極 負面消極,家庭與學校對學生的影響力 及其啟示,專家意見 柯爾曼與同僚的教育機會均等報告書 家庭環境(例如接觸書的可能性、成就需求、父母的示範等)比學校(例如設備好壞、教師薪水高低、甚至課程本身),更影響學生的學習結果。 (必須強調這是他的看法而已,並不一定是真理。),家庭與學校對學生的影響力 及其啟示,專家意見 布魯姆人類特性的穩定與變異 大約四歲時,人類在17歲時之智力已決定50%了,4至8歲又發展了另外的30% 小孩在進入小學以前,其智力高低已大致定型。,學校與家
8、庭的合夥關係 School and Family Partnerships (Epstein,1992),分離的(separated),家庭教育,學校教育,社會教育,依序的(sequenced),相互嵌入的(embedded),重疊的(overlapped),問題討論,家長 For improving learning, what do we want from teachers? 為提升(學生)學習,我們(家長)對於老師的期望 老師 For improving learning, what do we want from parents? 為提升(學生)學習,我們(老師)對家長的期望,美國家
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