高等教育方法概论.ppt
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1、刘兰英 上海师范大学,B,高等教育方法概论, 大学课程的类型, 大学课程设计原理,第一讲 大学的课程与教学, 现代教育信息技术, 教育教学模式, 现代教育评价,课 程 是实现学校教育的课题与目标的手段 或媒体,反映了学校教育的有目的的计划及 其展开过程。,一、课程定义的多样化,1、课程即教学科目,2、课程即有计划的教学活动,4、课程即学习经验,3、课程即预期的学习结果,5、课程即社会文化的再生产,6、课程即社会改造,经验,知识,活动,课程的本质, 二元论模式, 联锁模式, 循环模式, 同中心模式,二、课程与教学的关系模式, 按课程基础性分 公共课程、基础课程、 专业基础课程、专业课程, 按对学
2、生修习的必要性分 必修课程与选修课程, 按课程的信息表现形式分 理论性课程和实践性课程,三、课程的类型,1、以科目为中心把内容用作课程结构的基础,大范围设计,科目设计,2、以学习者为中心学生个别发展与问题解决,学科设计,“活动经验”设计,3、以问题解决为中心个人与社会生存问题解决,生活领域设计,核心设计,一、课程设计的三种模式,二、课 程 的 组 织,纵向组织(序列组织) 按某些准则以先后的顺序排列与组 织内容。,由已知到未知、由简单到复杂、由一般到个别,横向组织 关心不同学科知识之间的横向整合。 如综合课程。,纵向组织与横向组织,课 程 的 组 织,逻辑组织 指根据学科知识本身的逻辑体系和
3、内在联系来组织内容。考虑教材本身。,心理组织 指按照学生心理发展的特点和顺序来 组织内容。考虑教材与儿童的关系。,关系:两种组织模式实质上代表着 科学的逻辑与教学的逻辑, 教材的逻辑经验与儿童的心理经验间的关系。,逻辑组织与心理组织,课 程 的 组 织,直线式组织 将一门学科的内容按逻辑体系组织 起来,其前后内容基本上不重复。,螺旋式组织 指在儿童学习的不同阶段重复呈现 特定的学科内容,同时逐步扩大学习的范围, 加深学习的程度。,两者各有利弊,纯粹的螺旋式组织与 直线式组织是不存在的。,直线式组织与螺旋式组织, 课程计划它是一个专业的课程体系结构。 是制定教学大纲的指导性文件。, 教学大纲(课
4、程标准)是一门课程 的纲要结构。是编写教科书的纲领, 是本专业课程计划某个局部的细化。, 教科书提供一门课程系统的知识结构。 是教学大纲的具体化。,不同类型的学校与专业类别在 课程结构设置方面应有差异。,三、大学课程的体现形式, 符合专业培养目标, 保证教育内容的系统性 (整体性与有序性), 合理地分配课程门数与教学时数,四、编制大学课程计划的基本原则, 前瞻性, 统一性与灵活性,P6, 应注意课程内容的科学性与思想性, 要符合课程计划或教学大纲的要求, 理论与实际相统一,五、编制教学大纲与教科书的基本原则, 科学体系与教学法要求相统一, 少而精,考虑不同学科内容间的相关性, 同一学科内容的连
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