研究中学历史教科书的视角课件.ppt
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1、研究中学历史教科书的视角 兰州一中教研处 范多宝 个人学习和教学经历 l学习经历: l1990年毕业于西北师大历史系 l20012004年在西北师大攻读教育硕士,取 得教育硕士学位,研究主要课题高中历史思 维和表达能力培养研究 教学和工作经历 l1990年1996年,主要承担初中历史教学 l1997年后承担高中历史教学 l1999年,被评选为兰州市教学新秀 l2002年6月,荣获兰州市市级教学骨干的称号 l2004年被评为中学高级教师 l现任甘肃省兰州一中教研处主任,中学教育 科研主编。 l2003年以来,在姬秉新教授的带领下,参加 人民教育出版社普通高中课程标准实验教科书 历史必修1 教师教
2、学用书、历史选修2教科书 以及教师用书的编写工作。参编理解与实践 高中新课程与高中历史教师的对话(高 等教育出版社,2005年9月),主编高考攻 略历史(陕西人民教育出版社,2006年) 。 主要论文 l给中学历史课以灵魂(甘肃教育1998年第7 8期), l高中历史习题教学“自主演练法”初探(合作)( 历史教学2001年第10期), l实现两个转变,落实教学目标(西北师范大学 学报(自然科学版). Vol.39) l促成课堂教学中的多元交往(合作)甘肃教育 2006年第14期 l由通史教学转变为专史教学甘肃教育,2012年第 9期 l以读促教,升华教学(历史教学 , 2009年2月上半月刊,
3、合作)。 l上好课的智慧与策略(参编,现代教育出 版社 ,2009年7月) l新课程背景下历史高考研究如何走向深入 (中学教育科研2012年第10期) 教学追求 l在历史教学中,以注重教学的实效和提高学生的人文 素养为追求。经过长期的探索与实践,逐步形成了自 己的教学风格:注重历史概念及其相互关系的教学, 帮助学生形成历史知识体系,培养学生的历史思维能 力;探索和总结历史学习方法,通过对学习方法的指 导,帮助学生提高学习效率;建立平等和谐的师生关 系,营造师生交往的良好环境,发展学生的民主精神 和创造能力;挖掘历史学科的人文教育因素,提高学 生的人文素养,使历史教育成为智慧之学,为学生成 人成
4、才打下坚实的基础。 困惑 l如何激发学生自主学习的积极性? l如何有效实施合作学习? l如何组织实施探究式学习? l如何提高课程资源开发的使用的效率? l如何对学生进行过程性评价? l如何利用信息技术,建构开放性的课堂? l如何提高学生的历史学习力? 历史教材与历史教科书 l历史教材的含义及种类 l历史教材,就是进行历史教与学的材料。 l种类:历史教科书、教学参考书、地图册填图 册练习册、教学挂图、历史读物、音像教材 l狭义的历史教材=历史教科书 l历史教科书广义的历史教材 研究历史教科书的视角概览 l历史教育与历史教科书 l宏观和微观评价教科书 l历史教科书的定位 l从中学教师角度看教科书
5、l从学生视角看教科书 1.历史教育与历史教科书 l历史教科书是进行历史教育最基本的媒介材料 l是实现历史课程目标的主要凭借 l是历史课程标准的体现和具体化 l是历史课堂教学的必要支撑 l是历史教学最基本的依据 l是学生学习历史知识并进一步拓展历史知识的 重要渠道 2.课程标准教材编写建议 l1严格以普通高中历史课程标准(实验)为依 据,切实有效地实现历史课程在知识与能力、过程与 方法、情感态度与价值观等方面的课程目标。 l2根据教育部普通高中课程计划规定的课时数编写 历史教科书。 l3历史教科书呈现方式应多样化,为师生创造性的 教与学,留有充分的空间,有利于学生的探究学习。 l4历史教科书的编
6、写要有利于学生个性的发展;要 为对历史学习有兴趣的学生的进一步发展提供条件。 l5克服专业化和成人化倾向,增强可读性,适应高 中学生的心理特征和认知水平。 3.宏观评价历史教科书的标准 l历史教科书要有较高的科学水平 l要有适度的教育水平 l要有良好的语言表达水平 l要有精美的印制水平 4.微观评价历史教科书的标准 l课文内容与课时安排是否相互吻合 l知识点安排是否恰当 l栏目设计是否合适 l学习测评的设计是否妥当 5.教科书定位 l教材方便老师的教 l学材方便学生的学 l考材方便考试复习和命题 6.一个中学历史教师眼中的教科书 l教科书的历史观 l教科书的体例 l教科书的选材 l教科书的栏目
7、设置 l教科书的表达 l课后练习 (1)教科书的史观 l唯物史观 l文明史观 l全球史观 l社会史观 l现代化史观 l(在坚持唯物史观的基础上,吸收借鉴了其他 先进的史观) 我国的历史教科书的内容体系与价值取向 变化主要分为三个时期: l第一,清末民国时期,这一时期历史教科书以进化史 观为主要线索构建内容体系; l第二,建国后到上世纪末,这一时期的历史教科书以 苏联模式的唯物史观为指导,以意识形态的演变为主 要线索构建内容体系,阶级斗争成为中学历史教科书 的主要的内容; l第三,新世纪以来我国的教科书以文明史观为指导, 人类社会的发展进程作为主线、采用主题史的模式构 建内容体系。政治、经济、文
8、化等方面内容按照历史 发展的特征合理安排,使历史教科书的内容体系日趋 成熟。 部分观念不利于学生人文素养的提高 l对部分历史事件的叙述中,存在不够客观公正 的成分,特别是在近现代史方面,缺乏深刻的 反省精神。 l对部分革命运动拔得过高(太平天国、义和团 运动等),阶级斗争史观残余较多。 l袁伟时(中山大学哲学系退休教授,中国近代 史专家。曾任中山大学中山学院院长。)现 代化与中国的历史教科书问题 现代化与中国的历史教科书问题 l “以史为鉴”、“前事不忘,后事之师”,这是 中国人耳熟能详的名言。屈辱、挫折、兵连祸结、前 仆后继,一部中国近代史蕴藏着多少血泪和经验教训 !我们有责任将历史真实告诉
9、我们的青少年,让他们 永志不忘。这是帮助他们成为现代公民的必由之路。 如果天真纯洁的孩子吞食的竟是变味乃至有意无意假 造的丸丹,而其中大多数大都无缘重新学习,只能让 偏见伴随终生,甚至因而误入歧途;这样的损失是难 以数计和无法弥补的。不幸,现行的中国历史教 科书正在扮演这样的角色。 (2)教科书的体例 l专史体例(以专题为主导,与通史相结合) l(1)跨度大,跳跃性强 l(2)是在初中历史基础上的深化、提高 l(3)对培养学生的探究能力有重要作用 存在的问题 l有近四成的同学对历史教材以专题性质进行编 排感觉不适应。 l历史必修一第四单元 l通史特点突出,知识点跨度大,专史特色不足 l岳麓版增
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