20192012-2013三年级上册教材分析.ppt
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1、新起点英语 三年级上册教材分析,小学英语教研室 2012.7,英语课程性质,英语课程具有工具性和人文性统一的性质。,工具性,人文性,英语课程承担着培养学生基本英语素养和发展学生思维能力的任务。 即:学生通过英语课程掌握基本的英语语言知识,发展基本的英语听、说、读、写技能,初步形成用英语与他人交流的能力,进一步促进思维能力的发展。,英语课程承担着提高学生综合人文素养的任务。 即:学生通过英语课程能够开阔视野,丰富生活经历,形成跨文化意识,增强爱国主义精神,发展创新能力,形成良好的品质和正确地人生观和价值观。,英语课程性质,英语课程具有工具性和人文性统一的性质。,学 生 的 发 展,生活经历,创新
2、能力,品格,知识,技能,思维能力,英语课程,语言知识,语音,词汇,语法,功能,话题,开阔视野、丰富经历、促进情感、发展创新,话题贴近学生生活实际,以谈论“自己”为主。(自己-身边周围的人和事-社区、城市-祖国和世界-社会),话题的联系,Myself,B1U1 School B1U5 Numbers,My Body,B1U2 Body B5U5 My Pet B9U1 My Classmate,My Food,B1U7 Fruit B2U15 Food and Drink B9U6 Cooking B10U11 Keeping Fit,My Pet,My Clothes,My Birthday,
3、B1U3 Animal B4U11 PE Class B9U2 My Body B11U3 Animal World,B2U14 Clothes B4U9 Seasons B4U10 Weather,B10U15 Growing Up,在1、2年级学习的基础上进行复现、融合和适当拓展。为后面的学习打基础,知识点结构化,话题,功能,语法,词汇,语音,turtle, parrot, goldfish, monkey, rabbit, dog, cat, chicken, bird, chicken, duck,long, short, big, small, red, black, yellow,
4、 blue, green, white tail, eyes, nose, ears, nose, legs,catch a mouse, wag its tail, run, jump, walk, kick, play, swim, fly,smart, cute,语音及字母,新起点英语语音及字母体系,低年级语音教学系统,Pays attention to sounds in words Knows that words are made of sounds Distinguishes separate sounds in words Names all upper and lowerca
5、se letters Knows sounds of letters Identifies words with same beginning sounds Knows that letters in each word correspond to sound Knows words have a correct spelling Blends sounds into words Reads one-syllable “CVC” words Change sounds by adding, deleting, or substituting phonemes,第一阶段,第二阶段,第三阶段,语音
6、教学要求,语音学习是长期的任务。需要关注。语音教学不仅仅局限在入门阶段,而是要贯穿于整个小学英语教学进程。 语音教学必须着眼于长远目标,短期目标的实现必须与长远目标相一致。 小学生的语音学习虽然要求不高,但涉及的方面比较多 将语音和字母、词汇教学整合。,第二部分,语言技能标准 (教材体例介绍),启蒙阶段过渡阶段发展阶段,三、四年级(教材5至8册)在奠定基础的同时,进一步发展听、说的技能,并增加读、写的技能。,三年级上册阶段侧重,规范书写 在四线三格中用手写体正确书写、默写26个字母; 在四线三格中用手写体正确书写、抄写词汇; 字迹清晰、整洁 认读能力培养 能看图识词; 能在指认物体前提下认读所
7、学词汇 能认读重点学习的句型、语段; 能在图片的帮助下读懂简单的小故事。 由单句输出向多句输出过渡 继续学习一些常用句型、词汇 感知字母在单词中的发音,为拼写单词作准备。,语言技能,A项:听 B项:仿说 C项:书写,A项:说(仿说) B项:说(交际) C项:综合 D项:写,A项:听、读 B项:说 C项:语音 D项:写,故事,A项:听 B项:说 C项:读 D项:写,“听”的层次及设计意图,A项 在情景中呈现新语言项目 设计了听力活动,引导学生有目的地感知、理解新语言项目。 培养学生听的习惯。 为下一步说的活动做铺垫。,第一、二课时(新授),“听”的层次及设计意图,A项 结合单元话题和平行学科知识
8、或双向文化等内容,以听力活动形式扩展本单元学习内容。 为学生提供高一层次的语言学习和发展空间。 设计了听力活动,引导学生有目的地感知、理解新语言项目。 培养学生听的习惯。,第四课时(学科融合),“听”的层次及设计意图,幽默故事的形式,呈现本单元的基本学习内容、其它学科知识、双向文化等;激发学生英语学习兴趣;逐步培养学生阅读、观察、思考、解决问题的能力。 涉及听的活动,如:看图听故事、听讲故事、听读故事等。,第五课时(故事),“听”的层次及设计意图,A项 通过听的活动快速回顾本单元第一层次语言内容。 综合本单元语言知识,采用多种形式对学生听的能力进行检测。,第六课时(检测),“听”的能力要求,能
9、根据听到的词、语识别或指认图片或事物。 能够听懂课堂常用指令和提问,根据指令和提问做出相应的反应,完成相应任务。 能够听懂教材涉及情景条件下与所学话题有关的听力材料(简短),并做出正确的理解和判断。 能够在图片、动作或其他方法的提示下听懂小故事,并做出正确的理解和判断。,“说”的层次及设计意图,B项 用对话的形式呈现要求学生学习并掌握的交际用语。 引导学生结合情境图或实际情况进行初步的、必要的口语对话操练(语音、结构替换)。,第一、二课时(新授),“说”的层次及设计意图,A项 通过多种说的活动(听说、对话、说唱),整合第一、二课时语言内容。 仿说层次,为学生提供仿说、替换范例。,第三课时(巩固
10、),“说”的层次及设计意图,B项 交际性说的活动,用语言做事情。,第三课时(巩固),“说”的层次及设计意图,C项 由对话向表述过渡。 综合运用本单元主要语言做事情。 涉及多种能力(读、写、说),培养综合语言运用能力。,第三课时(巩固),“说”的层次及设计意图,B项 根据A项学习内容设计的延伸活动。 采用能够有利于学生积极思维的活动形式,为学生提供语言实践空间。,第四课时(学科融合),“说”的层次及设计意图,C项 说唱活动。借助歌谣感受语言的韵律,并感知字母在单词中的发音。,第四课时(学科融合),“说”的层次及设计意图,B项 针对第一层次的语言知识进行说的检测。 学生结合自己实际情况用语言做事情
11、,体现一定的开放性。 体现分层要求。,第六课时(检测),“说”的能力要求,能在口头表达中做到发音清楚,语音、语调基本正确。 能够根据单词的读音,说出单词的首字母及其发音。 能够根据录音模仿说英语。 能够根据图片、动作或实物说出单词或短句。 能够根据话题,借助图画、图标等提示,运用所学英文说2-3句与自己有关的话语。 能够根据话题运用所学英文与他人进行2-3话轮的对话。,关注语言能力发展过程,“读”的层次及设计意图,第一至四课时,将“认读”渗透在各个活动中,在语境中识词、读句。 “认读”技能不单独存在,与听、说、写技能融合,体现用“读”做事情。,“读”的层次及设计意图,第五课时(故事),故事课的
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