近三年文科综合高考中的地理试题.ppt
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1、普通高中地理新课程 教学回顾与反思 济南市教学研究室 程菊,关于新教材实施过程中遇到的问题和对策,济南市教学研究室 程菊,教材的选用过程:,实施遇到的问题和我们的做法:,1、实施中遇到问题 课时不够,难以完成。(我们的做法) 如何把握教材? 如何上好地理课? 怎么评价和考试? 与高考的关系 2、实施中的做法与反思: 旧瓶装新酒,追求稳妥,没有改革 想改革,找不到合适的方法,比较盲目 教学反思,实施后教师普遍反映的问题: 1教学内容难以把握,课本上没有涉及,课程标准没有明确说明的知识教材中出现是否要讲,程度如何把握? 2课标要求的知识点要深到什么程度?是否按高考深度并拓展,? 3统考难度怎么定?
2、是否以同步训练为依据?今后高考还分文理吗?高考如何考地理?,4案例研究和课题研究是否必须开展?如何开展较好?课程进度能不能赶上?考试时是否涉及案例研究? 5新教材对于初中所学知识点基本不详细涉及,但学生普遍遗忘较多,授课时不得不拿出太多时间去复习,学习初中内容,针对此情况能采取何措施。 6课时紧张。必修教材有的章节将过去三章的内容压缩到一章改如何处理,如第二章第二节。 7怎样进行地理学分的认定?,8.教师的教学误区,现象: 认为课标可有可无; 部分老师们内心有一种潜在的课标; 认为教材是至高无上的; 将课标“标准”误认为是教学目标。,课时问题是怎样解决的,课时:2课时/周,1年半完成必修3个
3、模块; 4课时/周 ; 3课时/周(下半学期) 1年完成3个必修模块。 顺序:先必修,后选修。自主选。 问题和弊端:不利于教研、评价和管理。,实施一轮后的调整: 课时:2课时/周 结构:山东省的高考方案出台,选修最少2个模块,这样我们调整为:必修、选修同时开设。 教学进度安排: 高一:必修1;必修2+选修3。 高二:必修3+选修6 ;区域地理(初中)+复习 山东省水平测试。 高三:一轮复习,二轮复习。,怎么让教师尽快地把握教材?,指导思想:合作分工、资源共享。 具体做法:以名师为核心进行分工;重点学校为龙头与普通学校交流进行合作,共同完成对新教材的理解和把握。,分工,教材,合作 交流,济南中学
4、地理网,济南市地理教学网页,中学地理教学网站,中学地理教学网站,承担的内容,必修1四章内容:以章为单位 【教学准备】备课建议、课堂教学设计 【教学反思】,建议一: 研讨课标,立足于用好本版教材 建议二: 主要是自然地理方面 依据课标,整合其他版本,实现教学设计的最优化。,例: “地球上的大气” 不同版本,设置差异较大,人教版 大气运动 气压带和风带 常见天气系统 全球气候变化,鲁教版 组成与结构 受热过程 大气运动 气压带风带 天气系统,中图版 受热过程 大气运动 天气系统,湘教版 受热过程 气压带风带 对气候影响 天气系统,建议三:,主要是人文地理和区域地理 所学版本案例 了解过程把握方法;
5、 其它版本案例 检验、拓展、提升。 方式:放给学生,老师引领,例: “以某流域为例,分析该流域开发的地理条件,了解该流域开发建设的基本内容,以及综合治理的对策措施。”(课标要求) 版本不同,案例不同,中 图 版 案 例,湘 教 版 案 例,鲁 教 版 案 例,【教学准备】,“疑”,“学”,“思”,“用”,教学准备的基本要点: 课堂教学的核心内容是什么 ? 是否可以分解 ? 如何围绕核心的内容设计有效的问题 ? 如何组织和实施上述问题的解决 ? 依据学生知识和能力基础选择教学资源和制作教学媒体。 依据学生知识和能力水平准备教学预计和教学应变。,如何上好地理课,1、如何上好地理课 2、好处理地理课
6、堂教学的五种关系 3、地理课堂教学模式 4、探究学习的重点内容,一、人本、科学、能操作的课堂教学目标,课堂教学目标设定:“有用的地理”、“学生需要的地理”、“科学的地理”是的基本出发点。 区别:“学生需要的地理”、“专家的地理”、“ 概念的地理”、“ 考试的地理”、“ 功利的地理” 落脚点:“生活中的地理”或“有用的地理”,知识内容和能力的设计:清晰、基本能在课堂和课后检验 “方法与过程”的目标设计: 应尽可能反映具体的活动过程和活动质量 “情感、态度和价值观” 目标设计:切忌空洞、“上纲上线”, 应该是课堂确实可以达到、并努力想方法达到的目标。,明确:“科学的地理”是对教师基本教学能力的要求
7、,二、直白、有效的课堂问题设计,美国著名教育专家斯帝文认为 ,高水平的课堂教学提问至少包含两方面的特点:一 是清晰直白,最好用一个短句来提出问题 ,二是所提的问题涉及到知识的本质。 因此,课堂教学的问题设计 ,应该是一系列叙述简单、指向明确的问题的组合。,三、清晰、有层次的课堂教学组织,清晰的教学指令 简单、直白的教学语言清晰地告诉学生做什么、怎么做 。 但是,教师如果把知识的来龙去脉交待得滴水不漏 , 很可能剥夺了学生思考的权利,失去了培养学生加工地理信息能力的机会 ,达不到引导学生主动学习的要求。,简单的参与方式 学习的效度取决于学生的学习参与程度 , 学习的质量直接与参与学习的方式有关。
8、 简单的参与方式:如阅读、思考、讨论等 。有利学生快速进入状态 ,便于绝大多数学生比较同步地进入学习 ,开展合作 ,整体提高课堂的教学效率。 复杂的参与方式: 小 品、游戏、演讲、答辩等 。需要学生预先准备 ,不能引导学生随时进入 ,不适合频繁地大范围地在课堂中使用,影响实际的学习效果。,便利的课堂组织 合作、交流、讨论、演示、交谈等都可以是好的课堂学习方式 , 多种多样的学习方式切换的前提是组织便利 ,可以随意“拆开”、“组装”。便利的课堂组织便于学生随需要更改预设的学习方式和学习过程 ,一个复杂而且精细、一环扣一环的教学设计 ,未必能使大多数学生很好地发展、也未必是大多数教师能经常采用 ,
9、时常看到很“热闹”的地理教学展示课 ,有小品、竞赛等学习活动 ,还采用了重新编排座位等课堂组织形式 ,但实际却与好的地理课堂教学的基本要求相去甚远。,四、即时、感性的课堂教学评价,一是课堂教学提出的问题、提出的学习任务解决得怎么样 ? 二是看问题解决的策略方法是否合理 ,花费的时间是否恰当 ? 三是看教学是否促进了发展 ,是否引发了学生继续学习的愿望?,何谓好的课堂教学评价?,好的教学 ,不应该终止于所提问题的解决 ,而应该引发新的更深、更广的问题 , 没有完成预定教学任务却引出学习者深层问题思考的课堂同样可以也应该是好的课。 对学生评价:即时评价、感性评价。 学生的表现:激活学生的思维、激活
10、学生的学习积极性 ,因此好的课堂教学评价关注学生思维的即时激活状态,引入的活势问题的引入是否引起了绝大多数学生的学习兴趣。 过程的活态教学的过程是否已经激活:问题解决的过程是否有效 ,是否是大部分学生参与的主动学习; 是否是有计划、有步骤、有效率地探索;是否是有感悟、有成功地探索。 结尾的活意学生能否提出问题 ,为继续学习留下余地 ,有否继续探究学习地理的兴趣。,结论: 激活头尾、 激活过程、激活思维 、 激活情感 , 这就是好的课堂的即时评价要求 , 这样的课堂教学评价感性、易操作。,济南市地理课堂教学评价标准,特别提示:,好的地理课首先是富有地理学科特色的教学 , 就是引导学生应用地理学科
11、的思维、学科的情感特点、学科的科学价值去思考和解决问题的教学。 体现地理学科特点的课堂教学过程 。,处理好地理课堂教学中的五种关系,1知识与能力、情感、态度的关系 2学生主体性与教师主导性的关系 3接受学习与发现学习的关系 4教学手段和教学目的的关系 5处理好满堂灌于满堂问的关系,如何把课堂还给学生,进行单元教学,把知识结构交给学生 进行知识重组,把研究课题交给学生 进行媒体演示,把动脑动手交给学生 进行讨论争辩,把研究分析交给学生,进行单元教学,把知识结构交给学生,传统的做法是由节到章(单元),由一章(单元)到几章(单元)来完成单元教学。现在我们可以把一个单元的知识框告诉学生,同时为学生扫除
12、一些知识障碍,把教材提供的内容作为素材,学生从总体的掌握到部分的认识,而后再上升到整体掌握。在这个过程中让学生始终处在学习的主体地位。,进行知识重组,把研究课题交给学生,在进行单元教学时,可以启发、帮助学生把一个或几个单元的教学要求和教学内容列为几个专题,用课题研究的方法进行学习,教师在这个过程中进行引导和提供支持。这样就把课堂真正还给了学生。,进行媒体演示,把动脑动手交给学生,改变学生的学习方式,教师教学思想的转变是根本,但离不开教学技术现代化的辅助。在课堂向学生提供多媒体网络,为学生提供观察的资料。媒体可以演示过去,预测未来, 使学生在课堂把动脑和动手高度和谐地结合,这是学生学习的实践基地
13、。,进行讨论争辩,把研究分析交给学生,东西方教学各有特色,也有很大差异。其中最大的差异是东方教学强调的权威性、不变性和唯一性。而西方教学强调的是从实际出发,有多变性、多样性,对知识的认同有客观性、平等性。在课堂教学中积极实施讨论式和启发式,把研究分析交给学生,有利于激发学生的独立思考和创新意识。,如何发挥教师的主导作用,讲解要有启发性、感染力 提问要有思考性、吸引力 讨论要有针对性、驱动力 练习要有实效性、激发力,讲解要有启发性、感染力,让学生主动学习,不是不要教师讲解,更不是不要教师指导,课堂的阵地、讲课的形式还是需要的。不过教师的讲解不能是照本宣科、平铺直接,不能简单地向学生进行知识的灌输
14、,而应精心设计能激发学生学习欲望的各类问题,对全班学生产生乐于思考的感染力。,提问要有思考性、吸引力,课堂上,离不开教师的提问,但教师的提问不能简单化、庸俗化,不能追求“应声如雷”,“举手如林”这样一种虚假的活跃。教师的提问关键在于思考性,并对全班学生有吸引力。,讨论要有针对性、驱动力,讨论是现代课堂中学习的一种基本形式,但讨论式不是放羊式。讨论既不能对学生主体性的发挥有所限制,也不能漫无目的的随意发散。教师的主导作用就是要让学生的讨论有主题、有方向、有目标。,练习要有实效性、激发力,练习是学生学习中的一个重要环节。这不仅是学生学习结果的体现,而且也是对教师教学任务是否完成的检验指标。教师在设
15、计练习、指导练习时应十分注重其实效性,十分强调对学生能产生激发的力量,同时还要注重练习的讲评。,如何培养学生的创新能力,从不知到已知,进行探索 从已知到未知,进行推理 从个别到一般,进行归纳 从原则到具体,进行发散,从不知到知,进行探索,学习的过程本来就是从不知到知的过程。传统的课堂教学就是通过教师的知,让不知的学生知,这是一种知识接受被动过程,再加上评价的方法以考试为主,主要以衡量学生知识量的多少为标准,这样更强化了这种被动性。从不知到知,知识量的增加是必需的,但是更重要的是要让学生感受、理解知识产生和发展的过程,培养学生的探索精神,培养学生的探索情趣和探索能力。,从已知到未知,进行推理,任
16、何新知识的获得,都有一个从已知到未知的过程,但是这种过程 在不同的学习方式中会产生不同的结果。有的是重在从已知到未知的转变,有的则重在如何从已知到未的过程。在侧重这个转变过程中学生推理能力得到了培养。不仅培养学生收集处理信息的能力,而且培养学生如何获取新知识的能力。,从个别到一般,进行归纳,任何知识的积累,认识的提高,都要经历从个别到一般的过程,实现从感性到理性的升华。我们往往采用从实例分析,到规律的提出和原理的形成这样的过程。在这个过程中,无论是教者,还是学者,注重的是记住规律和原理,并能用规律和原理解释问题(其实质上强化记住规律和原理)。在现代教学中,则应重在这个过程中培养学生的归纳能力。
17、这个能力相对于记住现成的规律和原理来说,显得更为重要。,从原则到具体,进行发散。,传统的教学和评价,强调权威性和唯一性。长此以往,无形中把学生培养成为唯书、唯上、唯权威的读书人。这样的人往往缺少的是个性和创造性。为了克服这方面的不足,在组织教学时,应十分重视从原则到具体的过程中,培养学生发散思维的能力。学会从实际出发,分析问题、解决问题的能力。并能真正感到原则适用的范围和条件,感受到实际的丰富多彩,感受到任何原则均要发展和深化。从而敢于挑战书本、权威,善于抓住各种机遇进行发展格完善。,构建新课改下的教学模式,模块教学 网络教学 探究教学 图释教学,设计探究式课堂的六个步骤:,清楚确定教学的目标
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