教师培训材料:课堂观察LICC模式.ppt
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1、课堂观察LICC模式,我的故事:让我们千万次问:什么样的课是好课?,1999年,我们出版的教学理论第八章建构了一种课堂教学行为评价表,共有5个维度(目标0.15;内容0.2;程序与方法0.3;教师素养0.15;学生学习0.2)、15条指标、四个等级,还有定性的总体描述,结果是 2003年,我们在无锡旺庄小学讨论“好课”的标准时提出:教得有效,学得愉快,考得满意。 2005年,我们在杭州市安吉路实验学校讨论“课堂教学底线” 2006年,我们在余杭高级中学讨论“课堂观察” 我们还要继续追问,聚焦:新课程的“两张皮”问题,课程改革关键是教学变革,而教学变革的主阵地是课堂 影响课堂教学变革的主要因素是
2、什么? 一是教师的自觉变革 二是外部的听评课制度、教师考核、教师培训等 重中之重的因素是听评课制度的变革,特别是在中国,报告内容 一、课堂观察LICC模式:为何? 二、课堂观察LICC模式:是何? 三、如何开发课堂观察工具?,一、课堂观察LICC模式:为何?,听评课普遍存在的“三无”现象 改变心智模式 到底解决了什么问题?,听评课普遍存在的“三无”现象,无合作的任务:有任务,没合作 无证据的推论:有结论,没证据 无研究的实践:有实践,没研究,校本教研 改变对“教师生活”的看法:还灵魂于教师我思故我教,不是“你思让我教” 改变对“教学研究”的看法:基于教学现场的真实问题“我”研究“我的教学” 改
3、变对“专业制度”的看法:从“约束人”走向“解放人”学校搭台,教师唱戏,改变心智模式,从简单走向复杂 关于理论与实践:“死猪与活猪”说 听评课:就此课与此人对话 好课:多样性的统一(标准与底线) 从对立走向理解 自我本位换位思考 改进缺点发挥优势 从业余走向专业 关注学生学习 基于证据 同行评议,到底解决了什么问题?,经过近五年的合作研究和持续努力,我们探索出了一种课堂观察LICC模式:技术性、证据性、合作性。并在2007年12月召开全国研讨会公布。 直接结果 老师人人愿意上公开课,因为心里有底了; 评课时,人人想说话,都说自己的话; 老师积累了丰富的课例,愿意写论文,能写出自己的话语; 学生成
4、绩提高了,导致更多的人投入学习,促使学习更有效; 教师专业发展了,特别体现在写论文、做课题上。 影响与传播 课堂观察:走向专业的听评课发行6000多册。 教研员研修:详见E-教研员之家http:/ 在百度上查“崔允漷课堂观察”有“39600个” 在日本、台湾、香港、马来西亚等地的传播,二、课堂观察LICC模式:是何?,知识基础:课堂教学、观察、合作 专业活动程序: 课前会议 课堂观察 课后会议 案例与课例结构,(一)知识基础,课堂:4维度20视角68观察点 观察:科学研究的一种方法 合作:四要素,如何解构课堂教学?,LICC模式,课堂观察框架:4维度20视角68观察点,以“学生学习”维度为例(
5、P104),(1)准备 (2)倾听 (3)互动 (4)自主 (5)达成,有多少学生倾听老师的讲课?倾听多少时间? 有多少学生倾听同学的发言?能复述或用自己的话表达同学的发言吗? 倾听时,学生有哪些辅助行为(记笔记/查阅/回应)?有多少人发生这些行为?,学生清楚这节课的学习目标吗?多少人清楚? 课中有哪些证据(观点/作业/表情/板演/演示)证明目标的达成? 课后抽测有多少人达成目标?发现了哪些问题?,以“教师教学”维度为例(P105),(1)环节 (2)呈示 (3)对话 (4)指导 (5)机智,讲解效度(清晰/结构/契合主题/简洁/语速/音量/节奏)怎样?有哪些辅助行为? 板书呈现了什么?怎样促
6、进学生学习的? 媒体呈现了什么?怎样呈现的?是否适当? 动作(实验/制作/示范动作)呈现了什么?怎样呈现的?体现了哪些规范?,提问的时机、对象、次数和问题的类型、结构、认知难度怎样? 候答时间多少?理答方式、内容怎样?有哪些辅助方式? 有哪些话题?话题与学习目标的关系怎样?,教学设计有哪些调整?结果怎样? 如何处理来自学生或情景的突发事件?结果怎样? 呈现哪些非言语行为(表情/移动/体态语/沉默)?结果怎样?,以“课程性质”维度为例(P106),(1)目标 (2)内容 (3)实施 (4)评价 (5)资源,预设哪些资源(师生/文本/实物与模型/实验/多媒体),怎样利用? 生成哪些资源(错误/回答
7、/作业/作品)?怎样利用? 向学生推荐哪些课外资源?可得到程度怎样?,预设的学习目标是怎样呈现的?目标陈述体现了哪些规范? 目标是根据什么(课程标准/学生/教材)预设的?适合该班学生的水平吗? 课堂有无生成新的学习目标?怎样处理新生成的目标的?,以“课堂文化”维度为例(P107),(1)思考 (2)民主 (3)创新 (4)关爱 (5)特质,教学设计、情境创设与资源利用怎样体现创新的? 课堂有哪些奇思妙想?学生如何表达和对待?教师如何激发和保护? 课堂环境布置(空间安排/座位安排/板报/功能区)怎样体现创新的? 课堂/班级规则中有哪些条目体现或支持学生的创新行为?,在哪些方面(环节安排/教材处理
8、/导入/教学策略/学习指导/对话)体现特色? 教师体现了哪些优势(语言/学识/技能/思维/敏感性/幽默/机智/情感/表演)? 师生/生生关系(对话/话语/行为/结构)体现了哪些特征(平等/和谐/民主)?,学习目标怎样体现高级认知技能(解释/解决/迁移/综合/评价)? 怎样以问题驱动教学?怎样指导学生独立思考?怎样对待学生思考中的错误? 学生思考的习惯(时间/回答/提问/作业/笔记/人数)怎样? 课堂/班级规则中有哪些条目体现或支持学生的思考行为?,观察:科学研究的方法,观察法是指研究者根据一定的研究目的、研究提纲或观察表,用自己的感官和辅助工具去直接观察被研究对象,从而获得资料的一种方法。 常
9、见的方法有:(1)核对清单法;(2)级别量表法;(3)记叙性描述。 优点:自然、真实、生动,还可获得出乎意料、无法言表的资料 缺点:受观察者、对象、时间、方法本身的限制,合作:四个元素,详见中国教育报 2007年5月8日; 教育研究2008 年第6期的相关内容,(二)专业活动程序,课前会议,上课教师陈述: 1、本课的内容主题是什么?在该课程中的关系与地位怎样? 2、介绍一下本班学生的情况,包括学优生与学困生座位在哪里? 3、你想让学生明白什么?难点在哪里?你准备如何解决? 4、介绍一下本课的大致结构,包括创新点与困惑。 5、你将如何、何时知道学生是否掌握了你打算让其掌握的东西?(对有经验教师而
10、言) 观察者提问与上课教师进一步说明 双方就上述问题商议,确定观察点。,提前进入课堂 明确观察任务 选择观察位置 如实做好记录 避免影响教学,课中观察,课前会议后,一定要独立或合作开发观察或记录工具, 体现课堂观察具有任务导向或问题解决的性质。,课后会议,上课老师陈述: 1、这节课是怎样获得成功的?学习目标达成了吗? 2、谈谈各种主要教学行为(如情景创设、讲解、对话、小组讨论、指导和资源利用等)的有效性? 3、谈谈有无偏离自己的教案。如有,请继续说说有何不同?为什么? 观察者从不同的角度报告并交流课堂观察的结果及简要结论 协商得出几点结论和行为改进建议(成功之处;个人特色;改进建议),(三)指
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