区域推进综合实践活动课程的阶段性问题认识与对策.ppt
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1、从绚烂到平实 从插花到种花,四川省成都市武侯区教师继续教育中心 徐猛(13438048805) 2012年04月25日 中国北海,区域推进综合实践活动课程的阶段性问题、认识与对策,阶段一:学校逐渐将目光投入到这一新的课程领域,一部分敢于创造的学校开始了“摸着石头过河”的尝试和探索。,武侯区推进综合实践活动课程经历的主要阶段,主要特征:寻找可能性、寻找话语权,学校教师:化“行政期待”为“专业话语”,教研机构:化“行政推动”为“专业感召”,武侯区的做法:求变,行政支持,阶段二:在着眼“人的终身发展”越来越受到广泛认同的同时,在教育发展对品牌化、特色化诉求日渐突出的背景下,学校纷纷开始了“群魔乱舞”
2、式的课程实践,一系列经验、做法应运而生。,武侯区推进综合实践活动课程经历的主要阶段,主要特征: 急于表达、品牌效应、良莠不齐,学校教师:“八仙过海”,教研机构:推波助澜,武侯区的做法:,教育行政:行政推动,综合实践活动课程成为学校特色化校本课程建设的主要载体,但学校课程开发处于盲目和无序状态,未形成科学的学校课程研究与建设方法,源于冲动,归于冲动。过分强调特色,而忽视了对教育规律、课程科学、社会变革、世界发展的撷取和遵循,成为学生学习经验的重复叠加。 大多数学校课程研究的重心是课程开发,从处方课程到经验课程的转变体现不足,从课程开发到课程理解的转变体现不足。 大多数学校仅关注校本课程的建设,缺
3、乏校本层面的课程整体建构与实施,缺乏对综合实践活动课程与学科课程的整合与沟通。 学校在强调教师扎根课堂,锤炼教学能力的同时,忽视了教师的课程成长。,出现的问题,最为突出的问题,思考从对“经验自然主义”课程观的反思出发,首先找到“课程是学生学习经验的编织”这一核心论题,通过组织“校长课程领导力”高级研修班,引导学校对以下几个问题进行重点反思: 在有限的时间内,我们为学生提供的经历和体验,是否是能够触及社会生活的最重要的那些部分?是否具有鲜明的时代特征和未来指向? 与儿童的日常生活经验相比,是否是所熟知的社区生活和家庭生活的重复?我们是否为形成儿童的抱负、生活技能和多种的成长可能性打开了一个超出学
4、校和教师预期的广阔世界?,我们的做法:引导关于“学习经验”的思考,对照儿童学习的书本知识,我们是否为儿童提供了加深其理解、增添其兴趣、运用其所学的经历和情景? 学校所组织的经验是否有量的保证?是否是连续的、逐步深入的? 是否为经验的获取提供了丰富的环境和多样的经历?,根本目的:试图引导学校站在学校课程的高度,用经验编织的视角处理综合实践活动课程、学科课程和学生成长的关系,形成区域对综合实践活动课程的核心认识,以求得更为准确的内涵和更为宽泛的外延。,武侯区的做法:,教育行政:抓两头,放中间,抓两头: 学校课程规划与行动计划(20092015) 学校课程审核与质量评估(重塑质量观、为分数加盖子、综
5、合素质测评、建立区域标准、学习状况调查),武侯区的做法:,教育行政:抓两头,放中间,放中间: 充分尊重学校的主体性和主动性,在保证国家课程相关要求的基本条件下,给予学校课程建设发展的充分自主权。,学校课程的多样实践,磨子桥小学: 基于Arthur K.Ellis课程理论的实践行动,学生素养 课程,转化为,转化为,转化为,学生公 民素养,生成,分科 课程,综合 课程,实践 课程,整合 分解,学校课程的多样实践,四川大学附属实验小学: 生活教育背景下的学生素养课程建构,学校课程的多样实践,武侯实验小学: 综合实践活动课程的特色化探索,科华中路小学: “科小八节”的传承与发展,学校课程的多样实践,在
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