任务式教学在汉语课堂中的应用.ppt
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1、任务式教学 在汉语课堂中的应用,Jiaying Howard and Peiyu Roth,今天的任务:,目标: 了解在应用任务式教学时,需要注意的事项 我们提议完成任务的过程: 重温“教学任务”的大致定义和主要特点 区分语言练习和教学任务的不同 通过实例来看“教学任务”在课堂中的不同运用 重温设计“教学任务”时应注意的事项 大家一起设计一个“教学任务”,“教”和“学”,一分钟讨论:你怎么看“教学”? “教” 设置一系列外部条件/环境因素来诱发、启动、促进学习 在学习的过程中,向学生提供帮助 帮助学生巩固所学的知识 “学” 个人与环境互动之后在大脑中发生的一个复杂的过程 Klein, 2009
2、,教学任务:建立一系列外部条件,解决问题(program solving) 做决定(Decision-making) 交换观点,观点差异(Opinion gap or exchange) 信息差异(Information gap) 理解(Comprehension) 分享个人经验、态度、感觉(Sharing personal experiences, attitudes and feelings) 认知过程 排列、分类、对比、配对、语言分析等等(Cognitive processes ordering, sorting, comparing, matching, language analys
3、is) Oxford, 2006,教学任务和语言练习有哪些不同?,教学任务的一些特点: 背景/情境(context) 一般有互动和几种语言能力的同时应用(communication, simultaneous use of several language skills) 运用较高层次思维能力(use higher order of thinking skills) 过程可以因人而异(different process) 结果可以因人而异,有可能有多种不同能被观察到的结果(multiple and observable results) 能把中介语提高一个层次 (i+1) 重点在于意义,而不是
4、语言形式 (focus on meaning, not format),较高层次和较低层次思维能力 Blooms Taxonomy,教学任务和语言练习有哪些不同?,“教学任务”还是“语言练习”案例分析,教学任务和语言练习有哪些不同?,“教学任务”还是“语言练习”案例分析(1) 1. 根据课文内容选择词语的正确解释。 2. 根据课文内容选择正确答案。 3. 根据课文判别正误。 4. 根据课文内容(选词)填空。 5. 根据课文内容(用所给的词)回答问题。 6. 完成句子/造句。 7. 把句子翻译成中文/英文。 8. 学了“了、着、过”以后,用“了、着、过”填空,填完后同学之间互相比较答案,讨论、改
5、错。,缺乏交际动机和交际意义; 注重语言形式的理解和运用; 运用较低层次的思维技能; 应用学到的知识而不是i+1; 大多有一个标准答案,教学任务和语言练习有哪些不同?,“教学任务”还是“语言练习”案例分析 (2) 9. 模仿作文/自由作文 10. 活动 描述你吃中国饭的那个饭店。从饭店拿一份菜单。说说你最喜 欢的菜是什么?告诉服务员你听人说过“不干不净,吃了没病”, 问问他对这个说法的看法。 11. 学习了如何点菜之后,学生两至三人一组,做在饭店点菜的角色表演。 12. 猜词游戏:两学生相对而坐,中间倒放着生词卡,学生A看一张卡以后,用汉语向学生B解释生词的意思,学生B猜测学生A手上的生词。,
6、缺乏交际动机和交际意义(?) 注重语言形式的理解和运用; 运用较低层次的思维技能; 应用学到的知识而不是i+1; 大多有一个标准答案,教学任务和语言练习有哪些不同?,“教学任务”还是“语言练习”案例分析(3) 13.1 在语境中理解成语的意思,在多项选择中选择这个成语正确的定义。请注意多项选择中的暗示。如果你选择错了,你能在反馈、暗示和文化注释中找到进一步的信息、详细的解答以及更多的例子。 13.2 做与课文内容有关的多项选择题,识别成语的正确用法。 13.3 小结这篇文章每一段的内容,并给整篇文章写一个摘要。 13.4 阅读并理解一个小故事,这个小故事里使用了这一课所学的所有成语,可作为延伸
7、学习。 选自一个网上教材,缺乏交际动机和交际意义(?) 注重语言形式的理解和运用; 运用较低层次的思维技能; 应用学到的知识而不是i+1(?); 大多有一个标准答案,教学任务和语言练习有哪些不同?,“教学任务”还是“语言练习”案例分析(4) 14 情景:关于“网络言论自由”的辩论。红队争辩中国网络的言论已经过于自由,政府公布法令控制网络的使用;蓝队认为中国网络言论自由仍然有限,强烈认为政府应该解除在网络上设置的所有的限制。两个队的意见都出现在这一章节里的文章里。 14.1 阅读这些文章,根据文章综合出红队和蓝队的论点 14.2 指出红队和蓝队论据的强点和弱点。 14.3 预测哪个队能从辩论中胜
8、出,写出你预测的理由。 选自一个网上教材,有情景,交际动机和交际意义明确; 注重意义而非语言形式; 运用较高层次的思维技能 - 分析、综合、评价、创造; 超出学生的中介语(i+1); 有不只一个的、可见的结果。,练习与任务的区别,实例一:初级班教学任务-1,两人小组:准备晚会 (复习基本词汇) 为了庆祝学期的结束,你们俩负责组织一个晚会。你们决定先各自计划一下,然后再把两个人的想法集中起来。 第一步:你可以把自己的想法写在下表的第一栏中。 第二步:把你的想法告诉你的同伴。 第三步:仔细听你同伴的想法,并把他的想法记录在第二栏中。 第四步:根据你们俩的建议,做出一个共同决定,并把共同决定写在第三
9、栏中。,实例一:初级班教学任务-2,实例二:Middlebury-Monterey Language Academy (MMLA) 大规模任务式教学,挑战: 学生的语言程度 (零起点到近母语) 学生的知识范围(初中到高中) 学生年龄和认知特点(14-18岁) 学生人数(不详,可多可少) 一般学校和夏令营的不同(课外活动,集体活动,动手能力,娱乐性),实例二:Middlebury-Monterey Language Academy (MMLA) 大规模任务式教学,解决方法: 内容为主(引发学生的兴趣) 根据内容设计不同的教学任务 结合课堂学习和动手活动 鼓励不同的学习过程 鼓励不同的学习结果 鼓
10、励师生的互动 带有一定的娱乐性,实例二:Middlebury-Monterey Language Academy (MMLA) 大规模任务式教学,任务:健康生活方式的宣传广告 研究、讨论、决定什么是健康的生活方式 讨论哪些个人因素会影响生活方式 讨论哪些环境因素会影响生活方式(工作、社会变化、家庭) 讨论决定广告的内容和形式(录像、录音、小册子、宣传画) 动手做广告,实例二:Middlebury-Monterey Language Academy (MMLA) 大规模任务式教学,设计32个为期一周的教学项目(大规模活动) 根据学生人数多少,每周设1-3个活动平台 周一到周四每日四小时课堂语言活
11、动(学习语言) 周一到周四每日若干小时课外小组活动 周五“展览日”、“汇报日” 展览会、放录像、竞赛活动、表演,实例二:Middlebury-Monterey Language Academy (MMLA) 大规模任务式教学,初级班学生 学会说日常活动(运动、吃饭、睡觉、看电视) 图片、电视片断、照片 学会说最基本的食品(菜、水果、肉、鱼、饭) 学生可以用画片帮助他们设计健康饮食计划 学会表达喜欢/不喜欢 学会描述健康的最基本词汇(健康、好、坏、胖、瘦) 学会最简单的描绘感觉的词(高兴、生气) 学会一两个简单的提建议的方式:你应该,请 动手做广告,实例二:Middlebury-Monterey
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- 任务 教学 汉语 课堂 中的 应用
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