信息技术教学有效思考----如何实施有效的探究式学习.ppt
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1、信息技术教学有效性思考 -如何实施有效的探究式学习 吉安三中 刘小强 信息技术教学有效性研究 -如何实施有效的探究式学习 一、问题产生的背景 二、关于探究式学习 三、如何实施有效的探究式学习 一、问题产生的背景 请看案例:超级链接教学案例实录: 老师给出超级链接的例子让学生观察 ,并提出问题:请大家探究怎样进行超级 链接?然后学生讨论、操作,十分钟后, 学生汇报探究结果,举手的多,发言积极 ,学生口才好,正确率100%(列举出了几 种不同的超级链接)。 感觉 感觉 信息技术课堂教学中如何实施 有效的探究式学习? 二、关于探究式学习 探究式学习 探究性学习 自主探究学习 网络自主探究型学习 -
2、研究性学习 探究 二、关于探究式学习 如何探究? 二、关于探究式学习 1、概念 2、特征 3、要素 4、意义 5、区别(探究性学习、研究性学习) 1、探究性学习的概念 探究性学习(inquiry learning)是一种积极 的学习过程,主要指的是学生在科学课中自己 探索问题的学习方式。 探究性学习指学生在学科领域内或现实生 活情境中选取某个问题作为实破点,通过质疑 、发现问题;调查研究、分析研讨,解决问题 ;表达与交流等探究学习活动,获得知识,激 发情趣,掌握程序与方法。 探究式学习,是指在教师的启发、引 导、点拔、帮助下,带着一种积极要求了 解问题、解决问题的强烈愿望与心情,用 探索研究的
3、方法,自主参与学习,从而达 到解决疑问、掌握知识与能力的全过程。 2、探究性学习的特征 探究式教学的基本特征概括为五个方面的内容 : 1、学习者围绕问题展开探究活动。 2、学习者获取可以帮助他们解释和评价问题的证据。 3、学习者要根据事实证据形成解释,对问题做出回答。 4、学习者通过比较其他可能的解释,特别是那些体现出科 学性理解的解释,来评价他们自己的解释。 5、学习者要交流和论证他们所提出的解释。 3、探究性学习的核心要素 “问题”是探究式学习的核心 要素。 “问题”来源:一是学生发现的;二是 教师设定的。 “问题”在探究式学习中的重要性,主 要体现在它对学生合适与否,而不在于它 是否一定
4、是由学生探究得来的 。 探究式学习特别关注对证据收集、解 释形成和求证的处理方式上。 相关链接 4、探究性学习的意义 实施探究性学习的意义,不仅是为了 适应当前中学课程改革中产生的研究性课 程教学的需要,更重要的是为培养学生的 创新精神和实践能力, 增强研究意识、问 题意识,学会如何去学习,如何去解决问 题。 5、探究性学习与研究性学习的区别 探究与研究: inquiry (探究)是“求索知识或信息,特别是求真的活 动。是搜寻、研究、调查、检验的活动;是提问和质疑的 活动。” - 牛津英语词典 探究指“深入探讨,反复研究” -辞海 研究指“用科学的方法探求事物的本质和规律” 。 -辞海 inq
5、uiry 的中文翻译:“探问”、“质疑” 、“调查”及“探究”等多种译法。与“研究”比 较,在科学领域人们普遍接受的“探究”一 词和英文原意更为贴切。 从语感来说,“研究”一词似乎多了几 分严谨、稳重,而“探究”则更有生气,更 有动感,也更符合青少年学生的身心特点 。 探究与研究 就程度而言,“研”比“探”更深; 就范围和灵活性而言,“探”比“研”更广 更活,“研”多是对已知问题的研讨和深入 发现;“探”多是对未知领域问题的尝试与 开发。 探究性学习与研究性学习: 探究性学习(inquiry learning)是一种 积极的学习过程,主要指的是学生在学科 课程学习中自己探索问题的学习方式。 研
6、究性学习是以探究性学习为主要学 习方式的课程。 三、如何实施有效的探究式学习 1、信息技术课堂教学有效性概念界定 2、信息技术课堂教学如何实施有效的探究式学习 3、案例分析 信息技术课堂教学中 如何实施有效的探究式学习 特别关注四项工作 1、任务驱动 2、学习支架 3、科学管理 4、激励评价 课堂教学的有效性是指通过课堂教学使学生 获得知识、技能,过程、方法与情感、态度、价 值观三者的协调发展。 课堂教学的有效性使的标准是: 学生在学业上有收获,有提高,有进步。 具体: 学生在认知上,从不懂到懂,从少知到多知 ,从不会到会; 在情感上,从不喜欢到喜欢,从不热爱到热 爱,从不感兴趣到感兴趣。 n
7、 信息技术课堂教学有效性是指教师遵 循信息技术课堂教学活动的客观规律,在 课堂教学规定的时间内,能够合理运用教 材,采取恰当的教学方式方法,营造健康 和谐的学习环境,激发学生的学习动机, 促进学生主动参与,自主探索、合作交流 ,获取信息技术知识,同时培养学生创新 性地使用信息技术的精神和实践能力,形 成良好的信息情感、态度和价值观,从而 促进学生全面健康发展的教学。 任务驱动 1、成果驱动 2、情感驱动 3、生活驱动 4、本能驱动 1、成果驱动 通过展示优秀或完整的作品,使学生对有关 软件、技能有一个整体的认识,作品能引起学生 的共鸣,能出色地吸引并指导学生向更广阔的领 域迈进。 例如:讲解W
8、ord中的自选图形时,老师展 示了一组用自选图形绘制的作品,结果一下子产 生了“轰动效应”,学生们踊跃地表达着自己的感 受:“真好看!”、“这是自选图形里的吗?”、“怎 么做?” 。 老师将作品中的各个元素分解,其实全是 基本图形,学生一下子觉得不神秘了,而且表示 :“我也可以画得出来”。 2、情感驱动 此类任务驱动的出发点主要以某种情景感 染学生,让其在心理上对某些事情、问题产生 共识,自愿用不同的形式来组织手中的信息资 源,用以表达心理及思想。比如:经常组织学 生就某种社会现象如:做文明小学生、欢乐校 园、我为申奥添光彩等内容为题开展小报、电 脑绘画展示等活动。这些都是从学生的情感, 年龄
9、特点,兴趣等角度出发,来驱使其自主探 索、学习、创作。 n3、生活(经验)驱动 信息技术课程内容本身就与实际生活密切 相关,此类任务驱动的出发点也正是集中在了 这里,它围绕生活所需技能进行目标驱使,激 发学生学习兴趣,还能培养学生利用信息技术 解决问题的习惯和能力。比如:井冈山中学一 位老师,利用胡锦涛总书记在井冈山与百姓过 年这一资源,设计了一堂以“信息发布”为内容的 教学,学生很感兴趣,这节课也被评为省一等 奖。 n 4、本能驱动 此类驱动形势最为基础,它是以学生的本能 为驱使出发点的,抓住他们爱玩、好奇心强的 特点,从一些娱乐(小游戏、动画、智力竞赛 等)方面入手的驱使手段。比如:在教学
10、生文 字输入时,有一款帮助熟悉键盘的软件-金山打 字通,运用一些游戏的方式,促进学生更好地 练习输入技能。还有Windows自带的扫雷、纸牌 游戏可以让学生更好地使用鼠标。这种驱动适 合一些枯燥的技能训练。 支架 学习支架 支架式教学 支架式学习 学习支架的定义 原为建筑隐喻 伍德(Wood, 1976)最先借用这个术语来描述同行、成 人或有成就的人在另外一个人的学习过程中所施予的有效支 持 。 普利斯里(Pressly, 1996)等人的定义是:根据学生的 需要为他们提供帮助,并在他们能力增长时撤去帮助。 英特尔未来教育的第6模块中:支架就是我们为学生提供 的支持机构,用来帮助他们组织和支持
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