《清澈的湖水》教学反思.doc
《《清澈的湖水》教学反思.doc》由会员分享,可在线阅读,更多相关《《清澈的湖水》教学反思.doc(8页珍藏版)》请在三一文库上搜索。
1、清澈的湖水教学反思【第1篇】清澈的湖水教学反思本篇课文的学习,使同学们感受风景的优美和小洁心灵的美好,增强了同学们保护环境、卫生的意识和自我控制的能力,从课堂教学的实践看,本课的总体效果较好,基本达到了事先的教学设想,我是这样做的。一、导出课题首先提示学生,什么样的湖水?读出清澈的意思,然后提出问题,面对这清澈的湖水,你想到了什么?让学生阅读课文,整体感知课文,并通过有效的小组合作学习后,汇报自己所喜欢的句子,谈自己的感受,教师只作引导。二、读议结合初读课文后,让学生划记景色美的句子,再选择自己喜欢的方式读,充分尊重学生的选择。并且当学生在读时,我一直注意倾听,及时抓住问题的关键,再点拨、引导
2、,深化对课文内容的理解,感悟和体验。三、深化主题在本课的结尾处,我配合文中的环保教育,让每个学生都弯弯腰,捡起一片纸,教育学生从身边的小事做起,而不是只把环保挂在口边,从而深化了主题。同时引导学生续编故事,使学生的目光从课本转向生活,指导了学生如何在生活中践行从课文中体会到的道理。不过一节课上完,仍会觉得自己有很多不足之处:1.在品析看,那边的山石像一只正要跳起的青蛙正在赛跑呢!这句话时,虽然让学生了解到了比喻句,但是如果能联系图,让学生到图中找找哪一块石头像青蛙,哪一块石头像雄鹰,相信学生热情会更加高涨。2、没有合理地安排教学时间,有些前松后紧的现象。看来,我要不断地学习,充电,不断地思考、
3、反思,发现自己的优点所在,缺点所在,并找到突破口,一点一点地加以改进。【第2篇】清澈的湖水教学反思语文课程标准指出:阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣。清澈的湖水文质兼美,语言典范,贴近儿童生活,既能使学生通过文本感受到景色美,又能使学生在思想上得到环保启迪,在情感上受到熏陶。本课教学抓住美以读为本,让学生在读中理解课文内容,明白作者的表达方法,达到景色美和心灵美的和谐统一。1、整体感知,自主择读语文教学要让学生充分地读,在读中整体感知,了解课文主要写了什么
4、,表达了怎样的思想情感,然后引导学生从自己的认知、经验、情感出发,抓住重点择读课文。先让学生自主学文,找出那些描写景色美的句子,圈点批注;接着,让学生对照课文用自己最喜欢的方式把这些语句读出来,可以是自由轻声读,可以是默读,快速读,读完后选出认为写得好的句子反复有滋有味地读。喜欢哪就读哪,觉得怎样能读出美,就怎样读。这就改变了传统的由教师主宰阅读教学的方式,而是把选择权留给了学生,充分发挥了学生阅读的积极性和主动性。2、读有所感,读有所悟读书要做到读进去和读出来。读进去就是读中有思考,读出来就是读中有感悟。学生在初读课文时,对内容的感悟,对情感的共鸣,对生活的联系有了一定的基础,但对读书的思考
5、和感悟往往还停留在表层,还没有达到入神内化的地步,教师还要抓住时机,适时引导和点拨,激发情感,再次深入课文情境。如本课教学中,我引导面对这清澈的湖水,你想到了什么?学生说:湖水很美丽,我反问:假如你去游览时,你会把垃圾扔进湖里吗?等等,这些指向性的语言,就是把学生的思维引向课文的深层含义。学生的感悟建立在学生自我实践的基础上的,学生想不到的问题,教师要帮助想到。教师和学生要看成合作伙伴的关系,这才是有生命的语文教学。学生汇报读后感受时,各抒己见引导学生联系上下文,联系生活体验,联系搜集的资料,说说自己喜欢的理由,谈谈读后的感受。珍视学生独特的感受、体验和理解,并让学生在情感体验中,培养良好的语
6、感。同时,让学生欣赏品味、揣摩作者遣词造句的精妙,在反复诵读中体会作者的情感。3、读后互评,评后再读学生读不出情感往往是忽略了评议的作用。评议就是相互启发、相互引导、相互指正、相互借鉴。评议是师生共同参与的过程。如:你能美美地读吗?我指名学生读,后渗入评价信息,促进教师与学生、学生与学生、学生与文本之间的交流,通过学生个体间、学生个体与群体之间思维的碰撞和相互交流,领略语文学习的精彩与美妙。4、拓展延伸,深化情感语文的外延与生活相同,所以要获取更多的语文学习资源,关键是教师要有强烈的开发意识,善于捕捉课内与课外、教材与生活的联系,选取学生喜闻乐见的方式,开展丰富多彩的语文实践活动。惟有如此,才
7、能使语文教学进入生动活泼的境界。为此,当学生读懂了课文内容后布置作业:我知道,咱们班有很多智多星,请你们出出主意,为了使这清澈的湖水永远清澈,我们今后应当怎么做?学生凭借文本,吸收、内化语言文字,表达出来,这是作者情感与学生情感的碰撞,是对全文阅读感受的再升华,自然而然,情真意切。【第3篇】清澈的湖水教学反思清澈的湖水是人教版小学语文第三册第七单元的一课,这个单元主要围绕环保这一专题。本课旨在通过小洁在游览湖水过程中,不随手乱丢果皮纸屑,爱护环境的事,告诉我们保护环境,人人有责。这篇课文质兼美,语言典范,贴近儿童生活,既能使学生通过文本感受到景色美,又能使学生在思想上得到环保启迪,在情感上受到
8、感染和启迪。走下课堂,我深深地思考:一堂生动的课离不开老师丰富的语言魅力,这堂课我的评价和激励语言还不够丰富,启发语言的魅力还需更深入地展示,更细致地挖掘。但本堂课学生兴趣盎然,思维活跃,感悟深刻,学生在与文本的对话中品味了语言,感受了情感的熏陶,体现了新课标中的教学理念。一、创设美的情境,感受美景。学生学习兴趣起源于情境的创设,我以游览欣赏美景为情境贯穿整个课堂,学习课文时,把孩子们带入情境中去通过美妙的文字欣赏美景,感受美,愉悦心情。学生通过欣赏湖岸的山石,清澈的湖水,湖里快乐的小鱼等景色,真切体会到了大自然的美丽。二、读有所思,读有所悟。读书要做到读进去读出来。读进去就是读中思考,读出来
9、就是读中感悟。学生对读书的思考和感悟,关键在于老师的引导和点拨。我在教学课文第四五自然段时,我提问:小洁和小孩也和大家一样在这美丽的画卷中游览,他们是怎么做的呢?让学生自由读四五自然段,画出描写小洁和小孩的句子。这种方式,我用不动笔墨不读书的启发语言,培养了学生自学的习惯。学生找出描写小洁和小孩的句子,通过反复朗读后,从中进行比较展开讨论:小洁和小孩,你最喜欢谁,并说说为什么?这些引导性的指向,把学生的思维引向课文的深层含义,学生由自学到讨论,充分发挥自主学习,大胆表达观点的主体性,以达到共鸣感悟小洁的心灵如清澈的湖水一样美丽。这一环节,我注重语文工具性的学习,同时,潜移默化地渗透了人文教育。
- 配套讲稿:
如PPT文件的首页显示word图标,表示该PPT已包含配套word讲稿。双击word图标可打开word文档。
- 特殊限制:
部分文档作品中含有的国旗、国徽等图片,仅作为作品整体效果示例展示,禁止商用。设计者仅对作品中独创性部分享有著作权。
- 关 键 词:
- 清澈的湖水 清澈 湖水 教学 反思
链接地址:https://www.31doc.com/p-3276281.html