语文教学内容问题的解决.ppt
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1、“语文教学内容”问题的解决,李 海 林 ,语文教学改革的关键: 教学内容的开发与重构,语文教学改革遇到最大障碍:教学内容不明确、教学内容阙如 语文教学改革存在的最大问题:该教的没教,不该教的乱教 语文教学效率低下的根本原因:教的东西没有用 语文教学面临的最大危险:种了别人的地,荒了自己的田,阅读教学教什么? 写作教学教什么? 口语交际教学教什么?,一、语文教学内容怎么会成为一个问题的?这是一个什么问题? 二、如何解决语文教学内容问题?单篇课文的教学内容如何确定?,语文教学内容问题是怎样产生的?,教材价值的双重性 原生价值:教材写出来的时候,它满足读者何种需要? 教学价值:被用来教学的时候,它可
2、以被用来教什么?,其他学科的教材,其原生价值与教学价值是一致的 语文教材里的课文,原生价值与教学价值相分离,误将课文的原生价值当作了教学价值,二、如何解决语文教学内容问题? 研究界的责任 老师们的责任,语文教学内容问题的解决:理想的状况,内容的知识来源:学科专家 课程内容的解决:课程专家 教材内容的解决:教材专家 教学内容的解决:教 师,语文教学内容的三个层次和三种形态,第一件事:确定定篇篇目,定篇:经典作品 教学内容:教课文 教课文的什么:权威阐释 什么叫阐释: 作者及作者的生活 作品产生的背景 作品的创作 作品的内在结构与形式结构 作品的接受 作品的社会影响和艺术影响,作品 生产 流通 接
3、受 的完 整的 过程,第二件事:确定活动清单,一个学段内,学生必须做完、做好哪些活动? 这些活动都是语文的活动:听、说、读、写的活动。,两种不同意义的“活动”,教学内容:具体描写,教学方法: 教材里画有三排魔方,每排六个,每块里呈现角度各不一样,让学生找出二三排中的哪块魔方与第一排的哪块魔方是一致的。 让一学生描述自己家中一厨房用具或五金工具,让别人猜是何物件。 让三五个学生组成小组,各人将自己的笔、尺等学习用品保密地放进一只包里,然后让一个学生蒙着眼在集中了各人用品的包里摸一物件,向本组成员描述该物件。,选两个同学,其中一人扮演镜头,另一人为拍摄的快门。先让镜头关闭,快门说开始,镜头立刻睁眼
4、,在一秒钟内,扫视一物体或情景,然后闭上眼描述自己的所见。 向窗外观察一分钟,之后描述自己所见的东西,再讲述观察时自己的内心活动情况,分班准备四个分别标有名字、职业、形容词和动词的箱子,学生们各自将自己想到的名字、职业、形容词和动词分别写在纸上,投进相应的箱子,然后,要学生在集中了纸片的四个箱子里各任意抽取一张纸片,根据这四个数据构想出一个人物并发挥想象描述这个人物。,有的时候,用与听说读写一致的活动来教这个活动,效果不好。例:,教学内容与教学方法一致的案例,(学生在课堂中扮演的“待客”活动) 小华:谁呀? 客人:是我,你爸爸单位的王叔叔,找你爸爸有点事。 小华:哦,是叔叔呀!快请进! 小华:
5、请坐。我先给您倒杯茶,您稍等。 客人:这孩子真是有礼貌,谢谢。 小华:王叔叔,您喝茶。 客人:谢谢。 小华:王叔叔,我爸爸去奶奶家了,估计快要回来了。您找我爸爸有啥事儿呀? 客人:一点儿私事。 小华:哦,那您先等等吧。 (小华陪王叔叔聊天等爸爸回来) 客人:时间不早了,小华,要不我先走吧,你爸爸回来,请他给我来个电话。 小华:好的。他回来我一定转告他,您慢走。 客人:小华,你这么小就会有礼貌地使用文明语言待客了,真是个讲文明的好孩子。请吧,再见! 小华:再见!(微笑送客),案例:会话打断与会话重叠,选择一个话题,了解学生的不同意见,将学生分成不同的小组。 从两组中各选一名学生,在教室前面面对面
6、地坐下,让两位学生代表双方就选主题展开讨论。但不允许在相同时间内讲话。不管他们如何激动,必须等对方说完之后 才可以发言。同时请全班同学专心听讲,注意发言者的互动情况,几分钟以后老师中断对话。,从两中各另选一名学生,也面对面而坐,让他们就主题展开讨论,但尽可能在同一时间内抢着发言,不等对方把话说完,想说说立刻就说,同时请全班同学观其言行,注意双方互动,几分钟以后停止。 让全班学生围成一个圆圈坐,讲座老师提出的问题:,用“讨论”这种活动学“会话打断”,两次对话有什么不同? 参加第一次会话的两人有什么体会? 参加第二次会话的两人有什么体会? 当你同朋友交谈时你是如何表现的,是像第一组那样还是更倾向于
7、像第二组? 你如何与老师、你的上级和你的家庭成员对话? 你认为你这样对话是由于你本人的个性所决定的吗?或者因为别人的个性? 其他人是否以你同样的方式与别人交流?,作为教学方法的活动:教学指向,第三件事:知识开发与呈现,最重要 最难 最急 问题最多,第一件事,第二件事,第三件事,确定定篇篇目,确定活动清单,知识开发与呈现,整体流程,文学作品 阅读体系,实用文 阅读体系,单篇课文教学内容的确定,集 体 完 成,个人 完成,文言文 阅读体系,第一点:整体流程,1.列出一个知识清单,阅读知识分类与体系,课文所承载、所内涵的(不是课文所直接叙说的) “关于语言和言语、文章和文学的(不仅仅是关于语言的)
8、听、说、读、写的(不是关于听、说、读、写的对象的) 事实、概念、原理、技能、策略、态度”(不仅仅是概念、原理),2.对教材进行适度加工 目的:完成教学内容的布点图,将内容清单里的内容分配到各个文本中去,即配对的工作 文本与教学内容之间的契合度,即哪一个文本最适合教哪一个知识和活动 单独看一节节的课,看不出体系来,但将所有的课所教的内容加起来,则是相对完整的,是相互结构起来的。 根据文本与知识的契合度分点列出,3.从“主题化”向“问题化”转化 目的:教学生想要学的知识,什么是学生已经懂了的 什么是学生不懂但自己读教材可以懂的 什么是学生读教材也搞不懂但通过合作学习可以弄懂的 什么是老师必须讲授、
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