中高年级跨越式教学模式与案例分析.ppt
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1、中高年级跨越式教学模式与案例分析,马宁 Email: 北京师范大学现代教育技术研究所,中高年级跨越式教学模式与案例分析,一、总体思路 二、探究式语文教学模式与案例分析 中高年级新要求 总体思路 教学模式与案例分析 三、语言运用为中心的英语教学模式与案例分析 中高年级新要求 总体思路 教学模式与案例分析 四、研究性教学模式与案例分析,一、总体思路以语言运用为中心,语文:阅读、写作,英语:听、说,语言 运用,表现形式可多样化,From 余胜泉,以教为中心,主导主体,当前深化教学改革的主要目标创建信息技术环境下充分体现学习主体性、同时发挥教师主导新型教学结构,一、总体思路创造性思维的培养,1.语文
2、是思维的物质外壳 2.创造性思维结构由发散思维、直觉思维、形象思维、 逻辑思维、辩证思维和横纵思维等 六个要素组成 发散思维指引思维方向 直觉思维、形象思维、逻辑思维构成创造性思维主体 辩证思维、横纵思维提供宏观的哲学指导思想 和微观的心理加工策略,一、总体思路注重学生能力的发展,1.自主探究能力 自主阅读、自主听读、自主提问、自主思考、使用工具与资源 2.协作能力 阐述自己的想法、倾听他人的意见、在小组中扮演不同角色 3.问题解决能力 发现问题:质疑、提问 解决问题:提出猜想、制定方案、实施方案、反思总结,二、探究式语文教学模式与案例分析,2.1 语文素养的涵义与建构 2.2从课程标准看语文
3、学科新要求 2.3 探究式教学模式解析 2.4 单元教学整体思路与原则 2.5 探究式课文教学 2.6 主题式扩展阅读与写作 2.7 探究式写作教学 2.8中高年级语文教学的几个关键环节,工具性与人文性 目标:语文素养、创造性思维、问题解决能力,2.1 语文素养的涵义与建构,语文素养模型,2.1 语文素养的涵义与建构,语文素养建构模型,2.2从课程标准看语文学科新要求,阅读,流利、有感情地朗读课文; 阅读浅近的童话、寓言、故事; 诵读儿歌、童谣和浅近的古诗; 借助读物中的图画阅读;,初步学会默读; 联系上下文,理解词句的意思; 把握文章的主要内容,体会思想感情; 复述叙事性作品的大意; 学习略
4、读,粗知文章大意; 积累课内外的优美词语、精彩句段,12年级,34年级,56年级,课程标准第三学段(56年级)阅读,默读有一定的速度,默读一般读物每分钟不少于300字。 能借助词典阅读,理解词语在语言环境中的恰当意义,辨别词语的感情色彩。 联系上下文和自己的积累,推想课文中有关词句的内涵,体会其表达效果。 在阅读中揣摩文章的表达顺序,体会作者的思想感情,初步领悟文章基本的表达方法。在交流和讨论中,敢于提出自己的看法,作出自己的判断。 阅读说明性文章,能抓住要点,了解文章的基本说明方法。 阅读叙事性作品,了解事件梗概,简单描述自己印象最深的场景、人物、细节,说出自己的喜欢、憎恶、崇敬、向往、同情
5、等感受。阅读诗歌,大体把握诗意,想象诗歌描述的情境,体会诗人的情感。受到优秀作品的感染和激励,向往和追求美好的理想。 在理解课文的过程中,体会顿号与逗号、分号与句号的不同用法。 诵读优秀诗文,注意通过诗文的声调、节奏等体味作品的内容和情感。背诵优秀诗文60篇(段)。 利用图书馆、网络等信息渠道尝试进行探究性阅读。扩展自己的阅读面,课外阅读总量不少于100万字。,2.2从课程标准看语文学科新要求,写作,对写话有兴趣,写自己想说的话,写想像中的事物,写出自己对周围事物的认识和感想。 在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。 根据表达的需要,学习使用逗号、句号、问号、感叹号,能不拘形式地写下见闻、感
6、受和想象,注意表现自己觉得新奇有趣的、或印象最深、最受感动的内容。 尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料,特别是有新鲜感的词句。,12年级,34年级,56年级,课程标准第三学段(56年级),写作 1懂得写作是为了自我表达和与人交流。 2养成留心观察周围事物的习惯,有意识地丰富自己的见闻,珍视个人的独特感受,积累习作素材。 3能写简单的纪实作文和想象作文,内容具体,感情真实。能根据习作内容表达的需要,分段表述。 4学写读书笔记和常见应用文。 5能根据表达需要,使用常用的标点符号。 6修改自己的习作,并主动与他人交换修改,做到语句通顺行款正确,书写规范、整洁。 7课内习作每学年16次左右。40分
7、钟能完成不少于400字的习作。,探究性学习是指,通过对教学目标中有关知识点的认真思考、主动探究和协作交流,使学生更好地达到课标关于认知目标和情感目标要求的一种学习方式。 认知目标涉及与学科相关知识、概念、原理与能力的掌握;情感目标则涉及思想感情与道德品质的培养。探究性学习通常包含五个环节:,教学案例:展开想象的翅膀,2.3 探究式教学模式解析,教学方式探究式学习:情境创设自主探究合作交流总结提高 教材分析单元设计:单元目标分解到不同的课文+主题式拓展+单元写作 课文教学语言的表现力(赏析能力):重在精读课文,写的什么,怎么写的,怎么写好的 扩展阅读赏析性:了解知道(低年级)赏析(中高年级) 写
8、作能力内容丰满:写什么怎么写怎么写好 思维能力深刻性、灵活性、独创性、敏捷性和批判性,2.4 单元教学整体思路与原则,From 林君芬,单元设计为主轴 以单元导读为主线 分解单元教学目标 园地教学要求渗透到不同课时教学中 单元落实1篇结构完整的文章的写作 基本模式:课文教学主题式拓展阅读单元写作 时间划分:T1(课文讲解单元练习)和T2(课文教学中的拓展阅读、写作+主题式拓展阅读+单元写作)接近于1:1 课文教学:低年级模式或精略结合 主题式拓展阅读:对单元的总结与提高,进一步深化课标的目标 单元写作:结合园地的写作要求,落实1篇文章的写作与评改 资源样例 教学设计规划样例 今天下午的任务,2
9、.4 单元教学整体思路与原则,From 林君芬,课文教学 三年级 模式:按低年级教学模式,进行两个课时的扩展;或精略结合 三年级教材: 3精1略,略读课文与某1篇课文相关,精略结合的3课时,其他2课时(个别课文可能3课时) 四年级以上 模式:精读课文和略读课文结合 四年级教材: 1精1略,精略结合:3课时 内容相关、写作方法相关、主题相关,2.5 探究式课文教学,From 林君芬,四年级(白鹅白公鹅): 单元导读导入 扩展阅读,了解鹅的背景知识(鹅的特点与生活习性) 整体感知课文,学习生字词:自读课文,生字词互相检查,难读字、难写字集体汇报,写字,上下文理解词语意思 提问质疑,理清课文中心句段
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- 中高 年级 跨越 教学 模式 案例 分析
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