论文:抓住教学契机,促进课堂动态生成.doc
《论文:抓住教学契机,促进课堂动态生成.doc》由会员分享,可在线阅读,更多相关《论文:抓住教学契机,促进课堂动态生成.doc(4页珍藏版)》请在三一文库上搜索。
1、抓住教学契机,促进课堂动态生成 摘要:课堂上学生学习不是预约的,而是在师生、生生的思维碰撞中,动态地生成的。在这一过程中,会有许多意外与惊喜。作为教学工作者,我们应该站在哪里?我们应该怎样做好这一个导师,促进学生在学习进程中的动态生成?关键词:契机 引导 生成 综合实践是一门集自主性、开放性、实践性为一体的新学科。它是传统课程的升华和发展,综合实践课的开发和形成,本身就是一种创新。它不似传统课程,有凝固的教学目标和教学内容。在综合实践课上,师生都有了更加广阔的自我空间。怎样合理地利用好这一空间,适时地生成教学过程,是课堂艺术的一种体现。一、情境引入,促进动态“生成”。在教学活动中,学生主体作用
2、的发挥,课堂内容的生成,常会受到教学环境的影响。适当地创设与教学内容相适应的情境,不仅能引发学生的兴趣,使其更好地融入到课堂中,而且能在教学过程中发挥一定的导向作用,促进动态生成。如:在起始选题课上,我通过录像的形式向学生展现了一个不可行的选题。课件中呈现:大家好,我是小B,我想研究的主题是:宇宙、外星人和UFO。我对他们很感兴趣,但是我不知道到哪里去研究它们。课件中的案例是精简的,却一石激起千层浪,已知道怎么制订主题的学生一个个高高地举起了小手,课堂气氛显得犹为热烈。案例丰富了课堂的生成。又如在第一堂综合实践课上,葛老师就给学生讲了黑柳彻子(小豆豆)的成长故事。当时情境的创设是这样子的:有一
3、个学生名叫小豆豆,她的座位在窗台边。她特别钟爱窗外的风景。当小鸟飞过,她就会说“小鸟,我们做朋友吧”,当微风吹过,她又会说:“风儿风儿,我们拉拉手吧”(学生完全被吸引住了,听到这一段话,端坐的学生们都咧开嘴,笑了。)由于小豆豆不用心学习,她被开除了(有的学生皱了皱眉,露出了郁闷的神情),进了巴学园。巴学园里只有一个老师,那就是小林先生。小豆豆可喜欢巴学园了,因为巴学园很特别,学生上课不用书,她们每天的学习内容都是由同学们自己讨论决定的。大家想要研究什么,老师就带领大家研究什么。(学生很惊讶,觉得非常地不可思议,一双双明眸写满了羡慕与期盼。)最后,小豆豆成了风靡日本的名作家。(此时,学生更加羡慕
4、了)老师问:今天我们也像巴学园一样,由大家决定想学的内容,好不好?(学生现出不可思议的表情,尔后,是满足,是全情的投入。)我观察后发现,相较于平时,学生们更加专注了,也更加投入了。举手、回答问题都比平时积极很多。在这一环节,情境设置的作用可谓“一箭三雕”:1、引发学习兴趣,使学生能自主地产生学习的需要,并以极大的热情投入到学习活动中。情境将外部驱动转化为学生内部需要,为内容的生成作好了积极的铺垫。 2、学生能通过简单的情境了解课程的特点。在这段情境中,巴学园的课程模式与我们现有的综合实践课程的教学模式是有相同之处的,如自主性、开放性。情境创设,让学生对综合实践课有了粗浅的认识,对后继课程的展开
5、,内容的生成,起到了良好的导向作用。3、布鲁纳曾经说过:“使学生对一门学科有兴趣的最好办法势必是使之知道这门学科是值得学习的。”在这里,小豆豆的成名经历就是一个成功的例子。这为学生后继的学习树立了人物榜样,是一种无形的激励机制。二、引导发现,为“生成”留足空间。现代教学提倡“引导发现”的教学方式。如何有效地抓住教学契机,因势利导,指示正确的认知方向,促进动态生成,是教学过程中的一大难题。对于课程内容,老师要一个基础的准备,要有活动的总体构想和基本原则,并在活动中注意引导方式。引导不是事无巨细地告诉,更不是越俎代庖。教学的引导中,应做到导之有形,导之有效,导之有度。1、 导之有形。在引导中,综合
6、应用教学课件,可以通过视觉和听觉上的冲击引发动态生成。正所谓“磨刀不误砍柴工”,有声有形的引导,可以使平淡而抽象的语言更加丰满、更加真实,不但可以吸引学生的注意力,提高课堂质量,而且可以在共鸣的基础上,激发学生的想象力和创造力,拉动师生互动,为动态生成留出更广阔的空间,。如在宁波的旅游景点一课中,为了能让学生对宁波的旅游景点有一个大致的了解,我就引入了这一视频文件。通过影片的形式,向学生展示了宁波的数十个旅游景点。“有声有色”的教学材料,如同一场视觉的盛宴,不但激发了学生的学习兴趣和探究欲望,而且使学生对宁波的旅游景点有了初步的了解,为下一环节中,“我想研究的旅游景点”的生成起到了良好的铺设。
7、教学任务在这里成为一种自发的,来自学生心灵深处一种自我需要,一种参与的渴望。2、 导之有效。在综合实践活动课上,教师的有效指导是实现让课程目标的基本保证,学生的自主实践、学习总是与教师的有效指导相伴随的。而有效的引领,可以整个课堂生成更有效,更有意义。1) 引导的准确性。在生成性的课堂上,要找准引导的内容和切入点,什么是教师应该予以指导的,什么是应该让学生自主探究的,必须有一个明晰的概念。如在起始选题中,曾经有这样一个教学片断。老师启发学生:“你想研究什么问题?”,每一个学生都高高地举起了小手,该教师让学生逐一回了这个问题。三十几个学生总共占用去了将近二十分钟的时间。看似是“生成”得很热闹,但
- 配套讲稿:
如PPT文件的首页显示word图标,表示该PPT已包含配套word讲稿。双击word图标可打开word文档。
- 特殊限制:
部分文档作品中含有的国旗、国徽等图片,仅作为作品整体效果示例展示,禁止商用。设计者仅对作品中独创性部分享有著作权。
- 关 键 词:
- 论文 抓住 教学 契机 促进 课堂 动态 生成
链接地址:https://www.31doc.com/p-3980685.html