新课程理念下中学英语教学应当走出的几个误区.ppt
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1、新课程理念下中学英语教学应当走出的几个误区,本次课程改革的核心理念: 素质教育 教学以人为本,以学生的发展为核心。,什么是人本主义? 人本主义(humanism)就是满足人的需要,以人的发展为根本。 三个基本内涵是: 发现人的价值 发挥人的潜能 发展人的个性,教师首先应转变的观念是: 从英语教学(English teaching) -英语教育(English education) 英语教学和英语教育的区别,Teaching: To give someone training or lessons in a particular subject; Pass on knowledge or ski
2、ll to someone,Education: The process by which a persons mind and character are developed through teaching, especially through formal instruction at a school or college.,教学中需要走出的几个误区,1. 树立课程资源观,走出“教材就是圣经”的误区。,Textbook - teaching materials - teaching resources / curriculum resources 教科书-教学材料-教学资源/课程资源
3、,What is textbook? 什么是教科书? What are teaching materials? 什么是教材? What are teaching resources? 什么是教学资源?,教科书就是我们常说的“课本”,是一课之本,是学生用书(Students Book)。教科书是教学材料的核心。用叶圣陶先生的话说:课本就是例子。 教材是英语课程资源的核心部分:教科书、教师用书、练习册、评价手册、活动手册、同步听力、同步阅读、教学挂图、教学卡片、教学投影、教学课件、录音磁带、录像带等。,Is textbook the bible or not the bible? 三个未必,教学的
4、三个层次: 课本上写的,未必都要教;都要教的,未必都要学生记住;都要学生记住的,未必都要考。,Textbook is not bible. 教材不是圣经。 教材是教学资源的一部分,是教学资 的核心。,什么是教学资源? 一切有利于或有助于实施英语教学,实现英语教学目的,发展学生综合语言运用能力,提高教师综合素质的物质条件和包括环境,氛围等在内的其他非物质条件。,教学资源包括: 1. 英语教材 教科书、教师用书、练习册、教学挂图、教学卡片,磁带,录像带等。 2. 教学设施 语音室,多媒体教师,录音机,电视机,VCD, DVD机,计算机,投影仪,图书馆等。,3. 文字音像 英语报纸,英语期刊杂志,英
5、语广播,英语电视,英语电影。 4. 网络信息 信息技术和互联网络为英语教学资源的开发和利用提供了各种媒体资源。,5. 英语环境 各种英语标志,有接触英美人士的机会,家长懂英语,有出国学习或旅游的机会等。,教材既不是圣经,也不是普通的教学资源。 它应当是资源性的圣经,圣经性的资源。 教材不仅提供教学材料,同时提供教学思想和教学方法。 教材必须是精品。,既然教材不是圣经,就要转变“死扣教材”的理念。 我们需要仅仅“教教材”呢,还是需要 “用教材去教”? Teach the textbook ? Use the textbook to teach? 教师不是教材的奴隶(slave), 而是教材的主人
6、(master)。,课标指出:教师要善于结合实际教学 需要,灵活地和有创造性地使用教材。 1) 删减 (Deletion) 过于复杂的活动,不合适的练习, 不要求掌握的生词。但删减不应该影响教材的完整性和系统性。,2)补充 (supplement) 相关话题的词汇和语篇;加强和提高型的活动;文化背景知识。 3) 替换 (replacement) 过难或过偏的文章,对话或活动;选择与学生生活和经验相近的内容来替换. 阅读后的练习,如果教师认为不合适,可以自己设计更好的练习或活动来取代教材上的练习或活动。,4) 改编 (adaptation) 对不适宜或不完善的活动或内容,可在原来基础上进行完善。
7、 5) 扩展 (expansion) 教材当中的一些活动的难度会有过高或过低的现象,如果一个活动太难,教师可以为学生增加铺垫, 增加听前活动。如果过低,可以拓展该活动,如做调查,向全班汇报。,调整 (regulation) 调整教学内容的顺序,比如最近发生了什么重大事件,可以把有关话题提前教学。教材内容与现实生活的联系有助于增强学生的学习动机。 7) 组合 (Combination) 单元各个模块是灵活的,可以移动重组,比如语音和对话, 语法和课文,阅读和写作。,总而言之,教师不仅是课程的 实施者(performer),同时也是 课程的研究者(researcher)和 开发者(develope
8、r)。,2. 树立正确的知识观和能力观,走出“知识就是力量”的误区。,弗朗西斯培根说过: Knowledge is power. 知识就是力量。 没有知识,就没有能力。有了知识,就一定有能力吗? 一些托福、雅思和GRE考高分的学生,到了国外他们才真正感觉到他们的分数与能力差距是天壤之别。 这是为什么呢?,英语教学的最终目的是:培养学生的综合语言运用能力。 那么什么是综合语言运用能力呢?,课标规定中五个维度(five dimensions): 1.语言知识:语音,词汇, 语法,功能,话题 2.语言技能:听,说,读,写 (译),3. 情感态度:动机,兴趣,自信, 意志,合作 精神, 祖国意识,国际
9、视野 4. 学习策略:认知策略,调控策略, 交际策略,资源策略 5. 文化意识:文化知识,文化理解, 跨文化交际的意识和能力,知识-能力-运用能力的转化过程: 知识(knowledge) 能力(competence) 运用能力(ability for use),Knowledge:分为: 1. 陈述性知识(declarative knowledge) 陈述性知识是:语法规则 (指导应 该如何做),它是memorized knowledge (记忆了的知识)。 2. 程序性知识(procedural knowledge) 程序性知识:运用语法规则(能力 competence)也叫internal
10、ized knowledge (内化了的知识)。,1. Input (输入) 2. Intake (吸收) 3. Internalization (内化) 4. Output (输出),首先由知识到能力的转化-自动化 由陈述性知识转化为程序性知识有一个关键过程叫自动化(automation)。 自动化的关键在于实践 (practice)。 Doing different kinds of exercise. Practice makes perfect.熟能生巧。 这是知识转化为运用能力的第一步。,由能力到运用能力的转化-重构 自动化过程只是把陈述性知识变成了简单的单项能力,而将这些单项能力组
11、合成综合运用能力,还需要一个复杂的过程,叫做“重构”(restructuring)。为此,学习者需要进行更加复杂而真实的交际活动。 (综合实践活动,任务型活动),比如,阅读能力就是一种综合运用能力。在这种运用能力中包含很多中能力,像查字典、猜生词、找主题句、读关键词、运用背景知识预测主题、根据上下文推断语义等。这些都可以通过专门的训练培养能力。但阅读一篇文章,就需要这所有能力的整合。,从知识到能力的发展必须经过这三个阶段: Language learning 认知,理解 (情景呈现) Language practice 检查理解,记忆 (练习巩固) Language use 模仿运用,实际运用
12、, 深化理解,长久记忆。 (完成任务),比如词汇教学的3C模式: 1 Convey meaning: 呈现意义 Last night I went to a movie. It was not interesting. It was boring. It made me fall asleep all the time. 2 Check understanding: 检查理解 1. Spell the word “boring”. 2. This book is not interesting. It is _. I dont like it.,3 Consolidation: 巩固运用 Tu
13、rn to your partners and find who has an interesting weekend and who has a boring weekend. Explain why? Then give a report to the class.,3. 树立“学生主体观”,走出“以教师为主导”的误区。,新课程强调以学生为中心,以学生为主体,那么教师扮演什么样的角色呢? 1. 传授者 2. 指导者 3. 组织者 4. 监控者 5. 咨询者 6. 评价者 7. ,我们应当树立这样的教学理念: 以学生为主体,以教师为指导。 早在2000年的修订大纲中就已经提出: (一)树立符
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