优化教师激励 促进专业发展.ppt
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1、,优化教师激励 促进专业发展,河北大学教育学院 田宝军,,引言: 1.管理的核心是对人的管理 2.对人管理的核心是激励 3.管理中,人人都是管理者,人人也都是被管理者 4.管理是一个双向互动的过程。,,基 本 理 论,一、管理激励理论 传统:泰勒科学管理之父: 时间-动作分析;计件工资制 胡萝卜加大棒;金钱刺激 管理与生产分开 经济人假设:麦格雷戈的X理论 人都希望以尽可能少的付出,获得最大限度的收获,并为此可不择手段。 人的一切行为都是为了最大限度满足自己的私利,工作目的只是为了获得经济报酬。 管理工作在于完成任务、提高生产率 ,而不考虑人的情感、需要、动机、人际交往等社会心理因素。管理就是
2、计划、组织、经营、指导、监督。,,基 本 理 论,一、管理激励理论 (一)内容型激励理论 1.梅奥人际关系理论: 社会人:人具有社会性的需求,人与人之间的关系和组织的归属感比经济报酬更能激励人的行为。“社会人 ”不仅有追求收入的动机和需求,他在生活工作中还需要得到友谊、安全、尊重和归属等。 人与人之间的关系对于激发动机、调动职工积极性是比物质奖励更为重要 非正式组织:,霍桑试验,,基 本 理 论,一、管理激励理 (一)内容型激励理论 2.马斯洛需要层次理论:,,基 本 理 论,一、管理激励理论 (一)内容型激励理论 3.赫兹伯格双因素论: 保健因素:环境、条件等外部因素,包括公司政策与行政管理
3、、监督、工作条件、薪金、安全性、人际关系和个人生活等。 激励因素:工作本身的因素,包括工作上的成就感、工作成绩得到认可、工作具有挑战性、从事有发展前途的工作、担负一定责任、得到提升等。,保健因素:解决不好则不满意,但解决好也没有满意。 激励因素:如果不理想,未必很不满意,但若改善,就会很满意。,,基 本 理 论,(二)过程型激励理论 1.弗鲁姆的期望理论:激励力=效价期望值 激励力:一个人所受激励的程度; 效价:事后获得成果或报酬的渴望程度或偏好程度。 期望值:达到标准或获得奖酬的可能性大小。,,基 本 理 论,(二)过程型激励理论 2.目标设置理论:难度适中,目标具体,可接受,个人参与。 3
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