转变育人模式促进实践学习——深化课程改革的本质精神.ppt
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1、转变育人模式 促进实践学习 深化课程改革的本质精神,1 从课程的视角思考教学的改进,“以生为本,学为中心” 课程教学改革的本质精神,基础性课程的学习设计,基础性课程,这为的是将专家“设计的课程”转化为教师“实践的课程”,并进而成为学生“习得的课程”。,在一堂德国史课上,老师放映着将19451994年间发生在德国的重要事件组合剪辑起来的纪录片。学生与老师一边看电影,一边在纸上作些记录,偶尔老师会穿插一个问题,或是一点解释,学生们简单讨论几句。 我坐在一位男生旁,趁他看电影,借过他的记录纸,一下子明白了,第二张纸是让学生在一个时间轴上整理这些关键事件,并将美、苏、英等国的对德主张与政策也整理到这个
2、时间表上,梳理其中的逻辑与线索;,第三张纸上有若干演讲词的句段,每一句段后老师设问:这是谁的speech?What time? Why? Your interpretation?,第一张纸是让学生开放性地记录电影中的事件以及主要信息;,在课堂上,没有听到老师的娓娓相授,没有看到师生精彩的追问与对话,有的只是他们默默地观看、记录、整理和间或的讨论。 老师课堂言语的占时可能连10%都未必有。而学生的学习是怎样发生的呢?老师又该怎样支持和促进学生的有效学习呢?,这位历史老师的备课主要在,纪录片的剪辑和三张“学案”的设计。高明的老师是以核心知识(方法)的、简明的“学习设计”来促成本质意义的学习的发生。
3、,教师备课的要点: 资源 + 支架,有意义的学习材料 + 让一般的阅读或经历 供学生阅读或经历 成为有意义的学习,“教”是什么? 基于学习设计的组织与指导,基础性课程的学习设计,基础性课程,整体性学习:学科内整合,基于整体思维的单元学习规划 从“碎片化学习”走向“整体性学习” 教学其实是引学习者入门,把整体还给学生,让学生面向整体任务,聚焦核心问题。,学科实践性学习,基础性课程的学习设计,基础性课程,整体性学习:学科内整合,知识性的拓展,实践学习:学科内拓展,“促进实践学习”是深化课程改革的重要切入点。少一些“课堂学习”,多一些学科实践活动;少一些寄存在习题中的训练,多一些蕴含学习意义的经历;
4、少一些坐着学的“静态学习方式”,多一些学以致用的学习实践。,学校课程建设的建议,语文 真阅读与真表达(演讲,戏剧) 数学 思维与应用 英语 听说实践与国际理解 科学 实验实践与博览阅读 社会 社会调查与实践,学科实践性学习,基础性课程的学习设计,基础性课程,整体性学习:学科内整合,知识性的拓展,实践学习:学科内拓展,主题综合课程,主题综合课程:跨学科综合,克服学科本位,倡导能力立意与学生立场,主张学生通过“自然的方式”实现学习,综合课程,分科课程,强调学科立场,关注知识及其体系,主张学生按照“人为的方式”进行学习,学科实践性学习,基础性课程的学习设计,基础性课程,整体性学习:学科内整合,知识性
5、的拓展,实践学习:学科内拓展,主题综合课程,主题综合课程:跨学科综合,综合化,实践化,还学生以自然的真实情境的学习,促进学生综合能力的锻炼,提高学生提出问题,并应用知识解决问题的能力,,一位自称历史学家的老师告诉我们,学校建校已有23年,还没有系统整理过学校历史,于是去年8月开始,他带着12名学生为学校写历史。,一门称为“学校历史课”的课程,他让同学们去采访过去与现在的师生,然后写下来,并通过网络展现出来。学生每学期需做5个访谈。,我们问:“我们事先有学校历史的写作提 纲吗?通常都有哪些访谈问题?” 老师说:“我不想用我的角度影响他们, 我希望孩子们以他们的视角来写历史。” 至于具体的访谈问题
6、都是同学们自己设计的。 一位女生现场介绍了她的采访问题:你当年如何得知这所学校的信息? 你有无怀疑过这所学校? 来校后,你有哪些变化? 学校中的哪部份生活对你影响最大? 与原来学校比较,这所学校的最大不同是什么? 这所学校凭什么吸引你? 到这里后,对你将来的生活有哪些影响?,真正的学习未必是在听的过程中发生的, 而是在经历中“绽放火花”; 教育之于孩子们的意义,不是那些片断的知识与技巧,而是能够为其所用的联系的知识、运用知识去解决问题的方法、以及在经历中成长起来的社会认知与世界观。,学科实践性学习,基础性课程的学习设计,基础性课程,整体性学习:学科内整合,知识性的拓展,实践学习:学科内拓展,主
7、题综合课程,主题综合课程:跨学科综合,综合化,实践化,综合实践活动课程,通过跨学科的、项目化的真实情境,让学生在经历问题解决过程,提高知识的综合运用能力,推动学生主动探究和真切体验。,1 从课程的视角思考教学的改进 2 从功能的视角思考作业的改进,“学为中心” 课程教学改革的本质精神,作业是教师引导学生开展自主学习,承载学习内容、体现学习方式、实施过程性评价的任务。,与课堂教学改革的紧密结合,作业融汇到学习的全过程中,成为促使课堂体现自主、合作、探究等学习方式的载体,借作业研究带动备课改进,从“教学设计”转向“学习设计”。,周末作业,假期 作业,作业功能,引导预习的作业 促进理解的作业 提高熟
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