《输血与血型》的教学设计.pdf
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1、1 / 7 输血与血型的教案设计 海南省五指山市五指山中学廖涌权 一、设计思想 课程标准是教案的依据,解读课程标准是备课的前提。课程标准对输 血和血型没有明确的具体内容标准,但有理解血型与输血关系的活动建议,以及珍爱生 命,提倡义务献血的情感目标。基于此,通过模拟实验、献爱心游戏和相关视频,使学生 能有丰富的感性体验与深刻的感悟,对学生进行珍爱生命、关心他人的情感、态度与价值 观教育,从而实现教案目标的有效达成。人的血型和输血是学生非常关注的问题,但是由 于血型鉴定可能会造成疾病感染和传播,国际上许多国家都禁止在中学阶段采用真人真血 进行教案实验。所以,我从生物课程标准(实验稿)中选取模拟实验
2、加以改进,帮助 学生理解血型与输血的关系;知道血型鉴定的基本过程,掌握血型鉴定的基本技能;学习 模拟实验等间接实验的方法。 二、教案分析 教材是引导学生认知发展、生活学习、人格构建的中介,准确而深刻的理解教材是上 好课的前提。血液对于人体来说很重要,只有维持血量的基本稳定才能保证人体正常的生 命活动。那么一个正常成年人的血量是多少?什么情况下需要输血?输血需要注意什么? 无偿献血有什么意义?这是这节课要解决的问题。本章前三节的学习,使学生对血液、血 管、血液循环系统有了一个较为完善、清晰的认识,在此基础上,与现实生活关系密切的 输血与血型单独成为一节,是对新课程标准中情感态度价值观培养目标的全
3、方位体 现,因此,本节内容在整个章节中占有不容忽视的地位。本节文字量不多,知识量也少, 但是与人们的生活有着十分密切的联系,这些内容学生也很感兴趣,渴望获得相关知识的 欲望十分强烈。所以我把教案重点定在输血与血型的关系以及认同我国无偿献血制度,使 学生从小树立珍爱自己与他人生命的情感。但是输血与血型的关系学生难于理解,认同我 国无偿献血制度,激发学生从小树立珍爱自己与他人生命的情感仅凭教材内容很难落实, 所以我把它们列为教案难点。 三、教案目标 (一)知识与技能 1了解血型发现的过程,说出ABO血型的类型,并能认同同型输血原则; 2了解人体的血量以及输血与血型的关系; 3学会运用所学的ABO血
4、型知识,尝试“模拟”血型鉴定,增强动手能力; 4通过对实验结果的汇报,培养学生的合作能力及语言表达的能力。 (二)过程与方法 2 / 7 1通过“模拟血型鉴定”的模拟实验,了解ABO血型的鉴定,并认同同型输血; 2通过“献爱心”游戏,巩固同型输血原则,培养学生关爱他人的情感; 3通过观看案例视频,培养学生应用知识解决实际问题的能力; 4 通过我自身的献血实例和丰富的图片,激发学生树立成年公民应当积极参加无偿 献血的观念。 (三)情感态度与价值观 1通过对输血与血型的了解,激发学生认同我国的无偿献血制度; 2通过模拟实验,培养学生合作意识和团队精神; 3通过我自身的献血实例以及丰富的图片,激发学
5、生珍爱生命够情感,树立成年公民 应当积极参加无偿献血的观念。 四、教案策略和手段 教案过程是学生主动参与和推进的过程,学生是主体,教师是主导,以此为依据,我 构建了 “主动参与”的教育模式,还给学生空间和时间,并让这些时间和空间发挥应有效 益,使学生能够主动探究知识,能够得到一定的发展。为取得最佳效果,我采用如下教案 方法:创设情境,激发兴趣,视频辅助,启发设疑讨论,游戏、模拟实验等多种教案方法 相结合的综合教案法,并对学生进行学法指导,如提出问题、观察方法、激发思维、资料 分析、理论联系实际、表达和交流等。从而深化重点、突破难点,培养学生的生物科学素 养,并使学生在学会的基础上会学、乐学,养
6、成良好的学习习惯,为今后的发展打下基 础。 根据初中生直观形象的思维特点,结合生活实际,在启发式教案原则指导下,我使用 多媒体这一现代化教案手段利用学生自己同学的相片、五指山地区大中专院校学生献血图 片、学生模拟视频,具有直观、形象的特点,符合学生的认知规律,能达到感性认识和理 性认识的统一,切实起到辅助教案的作用,能有效地突出重点,分解难点。 五、教案过程 教案步骤教师组织和引导学生活动教案意图 一 、 创 设 情 境 , 引 入课题 展示玉树地震相关图片,提出问题, 引入新课。 人们在地震中受伤并大量出血,这 时,他们最需要什么样的救治? 在 教 师 的 引 导 下,积极投入新 课学习。
7、创 设 情 境 , 吸 引 学 生 注 意 , 激 发 学 生 对生命的热爱。 3 / 7 二 、 血 型 的发现 1、 PPT 展示血型发现史资料,学生 阅读,引导第一轮的抢答游戏。 问题一:不经过验血直接输血可能导 致什么后果? 2、及时评价、总结,辨析“凝集” 和“凝结”的区别。 问题二:世界上第一个发现ABO 血 型的人是谁? 3、教师对学生回答进行评价、总 结,扩展:人们还陆续发现了MN 、 Rh 等数十个血型系统,但是临床中 应用最广泛的是ABO 血型系统。 问题三:他将血型分为哪几种? 4、在答题完后,询问几个学生的血 型及获取血型的途径。 阅读资料后积极 参与抢答。 争相回答。
8、 培 养 学 生 分 析 资 料 、 提 取 信 息 的 能 力。 通 过 抢 答 , 促 进 学 生 主 动 思 考 , 激 发 其 求 知 欲 , 锻 练 学 生 思 维 的 敏 捷 性 , 让 学 生 在 抢 答 中 体 验 成 功 的 喜 悦 , 体 现 新 课 标 下 学 生 的 主体地位。 结 合 学 生 实 际 , 自 然 过 渡 到 血 型 鉴 定。 三 、 血 型 鉴 定 模 拟 实验 1、播放临床血型鉴定的视频; 2、创设情境:班上吕贵杰同学在见 义勇为时大量失血,他的好朋友要为 他献血的场景(依次展示他们的照 片),引入模拟实验; 3、介绍实验的原理及其操作步骤, 教师演
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