进一步提高教师课堂教学能力.ppt
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1、进一步提高教师课堂教学能力,中小学教师的教学能力应该包括: 1、扎实的学科功底, 2、丰富的教学经验, 3、良好的理论素养, 4、开阔的实践视野。 具体包括:会备课、会上课、会设 计练习、会辅导学生、会考试评价等等。,这种教学能力由下列专业素养组成: 观念:质量观、课程观、教学观、学生观 知识:学科功底、教学心理学常识 技能:教学组织、表达、板书、现代教学技术 能力:教学设计、控制、反思、研究能力 规范:师德修养、敬业精神、学术规范、言行,观课评课是教师研究课堂教学 的有效途径,观课评课有两种类型: 通识性听课和专业性听课。 通识性听课是指从一般意义上对一 节课的状态作出评价,包括教学活动与
2、过程的合理性、有效性,师生的投入程 度等。 专业性听课除了上述一般性问题外, 还关注学科特征和专业性问题。,观课评课从指标设计开始 指标体系=要素+标准 要素是衡量评价指标内容有效性的重要依据,即反映指标体系在内容的覆盖上是否周延完整,不重不漏。 标准是衡量评价指标程度有效性的重要依据,即反映指标体系在标准的把握上是否合理、准确。,观课评课有两个层次的五种分析: 1、形式学习水平以学习具体 的东西为主,教学现象、教的 水平分析。 2、有意义学习水平以学习可 以举一反三的经验、理念为主, 教学技术分析、教学质量分析、 教学价值分析。,观课评课第一层次的结构性要素 形式学习: 教学现象分析:情景、
3、问题、活动、 事例、题目、教学形式、 实验、教学具、多媒体课件、 板书、讲演、情绪 教的水平分析:学生调控、师生互动、教材解 读、学生评价,观课评课第二层次的结构性要素 有意义学习: 1、教学技术分析:导入、 传授、 强化 2、教学质量分析:目标、内容、 过程、结果 3、教学价值分析:课程观、教学观、 质量观、学生观,观课评课的指标标准: 形式学习: 教学现象分析以对自己有价值为准。 有意义学习: 1、教学技术分析以个人感觉为准。 2、教学质量分析目标:适切。内容: 恰当。过程:合理。结果:有效。 3、教学价值分析课程观:教教材还是 用教材教。教学观:教师主导、学生主 体并重。质量观:有效性、
4、主动性第一。 学生观:相互尊重、平等对话。,观课评课还可从更一般的角度判 断课的整体状态和教学境界是: 上对? 上好? 上全? 上活? 还是上实。,“上对”是指教师能按照课标、教材和教案,准确完成教学任务,没有知识性、方法性、和过程性错误。 这一点对新教师来说非常关键。要 “上对”课不仅需要教师有扎实的学科知 识,而且要善于表达,能把想要讲的东 西讲清楚讲明白,学生能听懂、接受。,“上好”是指教师在把握教材 与教参的基础上能对其中的部分 内容或活动作修改,使之更加符 合学生的实际需要。 这里的“好”是一个相对概念,指 相对于教材与教参中原有的内容来说 加一点,改一点,使之更加好一点。这需要教师
5、有一定的教学经验积累和创新能力。,教师的专业发展大致可以分成三个阶段: 初级 中级 高级 规范化 个性化 核心化 新教师 合格教师 骨干教师 学科带头人 胜任教学 创作教学 发展教学 (一级) (高级) (特级) 学会操作 学会创作 学会研究,从走进学科、提升教学素养 角度,教师的专业发展还应该包 含“学科意识”的形成与发展,其 表征可分为: 关注教学 关注教材 关注学科,“上全”是指教师在课上能兼顾 “三位一体”或学生全面发展的多种 目标,不仅有知识与技能要求,还 要关注过程与方法、情感态度与价 值观。 目前在实施二期课改新教材中这是 一个令教师把握不住的问题。一节课能 否照顾到方方面面,评
6、课标准是否必须 是全面的。,课程是学校提供给学生学习内容的全 部,由不同的学科组成,课只是学科教学 的一个单位。学校开设分科课程从不同领 域、不同方面为学生全面发展提供成长元 素。 学生的全面发展应该建立在学校全部 学习生活基础上,而不是某一门学科或一 节课上。具体的一门学科或一节课只是全 部学习活动的一部分,不应该也不可能都 是周全的。,“三位一体”是新课程的培养目标, 不是每门学科或每节课的具体教学目 标。 对教师来说,大多数课的教学目标还 是以“知识与技能”为主,这些是伴随性目 标,在教学结束时应该可以检查其达成度; 而“过程与方法”、“情感态度与价值观”是 长周期目标,需要从量的积累到
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- 关 键 词:
- 进一步 提高 教师 课堂教学 能力
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