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1、第 1 页 “指导学生形成有效学习方法的策略研究”课题研究 方案 特征码 lfYzpmmGOntNTjljcHFC “指导学生形成有效学习方法的策略研究”课题研究方案 一、课题研究的现实背景、理论基础、现状分析 1、时代趋势:学会学习是新时代的必然选择。当今世界正面临 着一场“学习的革命” 。 联合国教科文组织早在八十年代就提 出 “现代文盲不再是不识字的人,而是不会学习的人。 ”进入 二十一世纪,学会学习早已成为世界各国教育改革的核心。学 会学习就是要学会“高效率地处理信息以创造新的资源”的方 法。这就要求受教育者要掌握一定的学习方法、技能,追求更 有效率的学习过程,达到更有成效的学习结果,
2、因为“未来唯 一持久的优势,是有能力比你的竞争对手学习得更快更好” 。从 这个意义上来说, “会有效学习”的人才才是时代发展真正需要 的人才。 2、现实需求:而新一轮基础教育课程改革已在我们这里轰轰烈 第 2 页 烈地进行了六年,我们欣慰地看到课改确实改变了许多,巅覆 了传统的教学模式,促进了教学思想的交流与碰撞,引发了人 们对于人才定位的重新省思等,但是,我们也不无失落地看到, 孩子们似乎没有真正从学习中体验到持久的快乐,我们似乎没 能如愿地从孩子们的眼睛中看到我们所期待的光芒。冷静观察 分析某些教学现象,不难发现师生关注的仍然是最后的结论, 教学改革中热衷的更多是“抛”给方法,甚至不自觉地
3、操作教 法,而不是引导学生自己去发现方法、掌握方法。通过和孩子 们的交流我们发现,课改大舞台中许多华而不实的“课堂说唱” 开始使他们在学习之门面前感到惘然, “找不着北”的感觉影响 了他们对于学习的信心和热情,而在日常教学中对学生进行系 统的循序渐时的学习方法的指导和培训,使学生真正体验学习 的快乐和成就,便显得非常迫切了。 3、理论基础:以学生发展为本是新课程改革的主要目标。 基 础教育课程改革纲要明确指出课程改革的基本目标是:“改 变课程过于注重知识传授的倾向,强调形成积极主动的学习态 度,使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形 成正确价值观的过程。改变课程实施过于强调接受学习
4、、死记 硬背、机械训练的现状,倡导学生主动参与、乐于探究、勤于 动手,培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、 分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。 ”这便告诉我们 “以学生发展为本”是新一轮课改的基本理念, “以学生发展为 第 3 页 本”便要求培养学生主动发展的能力,要求彻底改变以往课堂 教学中学生被动、机械的学习模式,大力倡导“自主、合作、 探究”的学习方式,呼唤能够促进学生主动学习、持续发展的 课堂。而对于每一位教育者来说,在课堂教学中关注学生的学 习状况,引导他们学会学习,让学生学得更加主动,更加有效, 既是课堂教学改革的目标,更是我们义不容辞的责任。 4、国内外同类问
5、题研究现状以及其带给我们的借鉴与启发价值。 国内外研究现状:“引导学生学会学习”是近几年国际教育研 究的热点之一,它正逐渐取代单纯的技能训练而成为教学改革 的新方向。近年来很多专家、学者也日益重视学生学习策略的 分析与研究。越来越多的研究证明:“只有当学生积极想学而 又懂得怎样学习时,他们才可能取得理想结果。 ”而在中国,随 着素质教育的深入发展,许多学校已经意识到学习方法的重要 性,对学法指导开展了课题实验,并取得了初步成果。 借鉴与启发:学会学习,重在掌握方法,从国内外学习方法的 研究现状看,大多数研究都集中在对学生的学习方法的调查、 分析及分类上,而针对学习方法的使用状况进行调查分析并在
6、 此基础上进行针对性的训练的研究还比较缺乏。相比之下,本 课题着重从教学实际出发,着重探讨的是在新的课程理念下教 师的“教学行为”怎样才能更好地为学生的“学习行为”服务 (即“教法”要为“学法”服务) ,研究教师在课堂教学中影响 第 4 页 学生学习有效性的教学行为、探寻教师进行学法指导有效性的 策略,具有一定的实践与研究价值。 三、本课题的界定和研究的具体内容。 1、课题的界定 学习方法:在学习过程中用以获取信息、增强能力和提高学习 效率的任何活动。这个方法往往是带有学生个性倾向和经验性 的策略,如语文教学中识字的方法,提问题的方法,朗读的方 法,数学教学中寻找计算规律的方法,解答应用题的方
7、法等。 指导学法:以课堂教学为核心,强化学习过程评价和学习目标 管理,对教师教学行为进行分析与设计,探讨有效的学习理念 的渗透和指导策略的有效实施,从而改变学生的学习过程,提 高学生的学习成效,提高教学的质量和效率。学法指导不仅仅 是机械的方法授予和操作演练,而更重要的是通过引导探寻学 习方法,体验学习乐趣,最终形成对学习方法的积极情感和信 赖,达到“自主学习”的境界。 有效学习:有效学习是针对无效学习和低效学习而言的,它是 指学生在教师的指导下,应用恰当的策略对学习内容进行主动 的加工,在一定时间内较好地完成学习任务、达成学习目标、 自身获得发展的过程。 促进有效学习:促进学生有效学习是指教
8、师要转变角色成为学 生学习的引导者、参与者、促进者,善于“点拨” ,重在“引导” ,引发“参与” ,鼓励“对话” ,通过教师的有效教学行为积极 第 5 页 影响学生的学习态度、学习方法和学习情感,使之不仅会学习, 而且学得有动力、有成效。 2、课题研究的主要内容。 本课题主要探索如何在教学中引导学生掌握和运用学习方法, 逐步形成“方法意识” ,让学生在学方法,选方法,用方法的过 程中打开自主学习之门; 研究分析能够促进中学生有效学习的教师教学行为特点、规律, 总结归纳促进学生有效学习的具体教学策略,以及在新的课改 精神下以学法指导为特点的课堂教学的结构、特点、操作程序、 注意问题、适应范围及评
9、估体系; 摸索逐步转变将学生置于被动地位的教学方式,唤起学生的主 体意识,积极主动地投入到学习中去,在主体参与、主动探寻 中得到方法的“金钥匙” ,实现有效学习的目标。 四、课题研究的具体目标 本课题研究主要探索引导学生掌握和运用学习方法,逐步形成 方法意识的有效途径和策略,让学生在学方法、选方法、用方 法的过程中,转变被动接受的教学方式,唤醒学生的主体意识, 打开自主学习之门,向“自主、合作、探究”的学习总目标迈 进,并形成终身学习能力。 具体目标包括: 1、唤起主动参与的意识。使学生有目的地学习,对所要达 到的学习要求及其价值有所认识,能自主规划、合理安排、主 第 6 页 动追求。变“要我
10、学”为“我要学” 。 2、激发乐于探究的情感。学生能有创造地学习,不满足于 获得现成的答案或结果,独立思考,多向思维,善于综合,创 造性地运用,勇于探索。 3、培养反思调控的能力。学生能在学习上自我调控,通过 观察、操作、比较、分析获得大量感知认识,并学会比较、分 析、选择、调整,逐步掌握系统的方法体系。 4、提高信息处理水平。学生在大量方法信息面前,能及时 捕捉信息,敏锐感受和理解信息,能有选择地汲取,并根据需 要进行分类、整理、选择。 5、培养合作分享的情感。学生能适应群体或团体生活,具 有人际交往的意愿和能力。形成和谐的师生互动、生生互动、 学习个体与学习中介的互动,强化人与环境的相互影
11、响,产生 教学共振,达到理想的教学境地。 对教师在教法改革提出的目标是,着眼于学生能力的发展,在 具体的教学实践中树立引导“学法习得”的意识,能针对不同 阶段的学生、教材,根据教师自身实际制订适宜的学法目标, 在教学中通过“引导参与、启发探究、交流检验、巩固提升” 循环反复的过程落实学法的传授,实现“教是为了不教”的教 学理想。 五、本课题研究的实践指导原则、研究策略与方法 1、实践指导原则 第 7 页 (1) 、大处着眼,细处着手,持之以恒。在课题研究实践中, 既要逐步让全体教师体会,加强“学法指导”的教研主题是转 变师生教学方式的主渠道,最终将形成学生爱学习、会学习的 学风,更要把主题探索
12、落实在日常教学中,不断丰富主题的子 系统,并在教学中不断探索实践,使主题避免空洞化。同时我 们要明确完成一项课题研究是一个长期的工作,它需要理论学 习,内容拓展,教学实践,专题反思等循环反复、螺旋上升的 过程。一次经验交流,一个教学公开日,只是一个载体,我们 必须持之以恒,坚持实践与反思相结合的教学研究理念。 (2) 、辩证看待,循序渐进,切忌矫枉过正。在新课程改革中, 我们须保持辩证的理念,避免绝对化:一说传统学习不好,就 非要把接受学习贬得一无是处;一说过程比结果重要,非要把 过程抬上天,结果扔在地,这些都是不辩证的后果。在教学实 践中,我们要时刻注意,不能为了方法,把课堂变成方法传授 课
13、、方法训练课,而是要给方法多一些实践的土壤。关键是让 学生在方法实践中,学会自主探索,体会方法为学习带来的好 处。 (3) 、正确处理好课堂教学与课题研究的关系。要明确课题研 究的目的,坚持教、研结合,不单纯为完成教学任务而教学, 不纯粹为了科研任务而研究,坚持以教带研,以研促教的工作 思路。本课题研究是以课堂实践研究为重心,改变教学方式, 提高教育教学质量是我们教研的最终目的。专题研究是为教学 第 8 页 服务的,课题研究脱离了服务于教育教学这一轨道,必将空洞 化,形式化。工作中,我们一定要注意避免把课题研究凌驾在 教学实践之上的错误倾向,不能因为要展示教研的某个成果而 改变了教学本该有的特
14、质。 2、研究策略与方法。 研究策略:坚持行动研究为主的策略,将教学与研究有机结合, 以教育实践研究法为主,辅之以问卷测验法、个案分析法、比 较法和文献法等;坚持理论与实践相结合,定性分析与定量分 析相结合,个案调查与问卷调查相结合,重点测试和个别访谈 相结合等多种方式并举的策略。前期研究内容主要采用观察法、 调查法、问卷法、文献研究法等,从多学科、多角度收集情报 资料,分析教师行为特征,找准突破口。具体研究阶段主要采 用行动研究法,在行动中反思,在反思中行动,逐步完善有效 的学法指导系统和实施策略。总结阶段,采用抽样调查法,评 价学生素质能力和教师专业发展情况,综合采用“质”和“量” 结合的
15、办法,形成研究报告。 研究方法:教育实践研究法、个体观察法、问卷访谈法、总结 法、文献法、个案分析法等。 六、研究程序和进度 结合我校师资水平及本课题重难点,本课题计划分三个阶段实 施,并在各个阶段灵活采用“学习、实践、反思、总结”的模 式循环反复、螺旋上升,进行科学务实的研究。 第 9 页 20XX 年 5 月20XX 年 9 月为准备阶段; 20XX 年 10 月20XX 年 2 月为实施阶段; 20XX 年 3 月20XX 年 6 月为总结阶段。 第一阶段:实验准备阶段(提高认识,典型引路,20XX.5 20XX.9) 1、组建课题组,学习相关理论。 2、制定研究细则,通过课堂观察、问卷
16、调查、个别访谈等方式, 了解、研究学生目前的学习态度、学习习惯、学习方法、学习 方式和学习能力等学情,以及教师的教学观念、教学方法、教 学模式等教情。 3、形成课题目标,确定学科子课题研究方案,完善管理制度, 成立子课题组,建立课题研究博客,制订阶段工作计划。 4、通过教育博客、教育论坛等方式,互相推荐、学习有关理论, 开展理论交流会,或聘请专家指导,或推出典型课例,提高认 识,树立实验研究信心。 5、提出课题组成员资料积累要求:每人每学期总结经验一篇; 整理典型课例一份,要有反思或点评;参与相关活动的博客记 录、听课笔记、学习笔记若干。相应负责人要做好计划、小结、 总结。 第二阶段:实验实施
17、阶段(由点及面,全面展开 20XX.10 20XX.2) 1、尝试实验阶段(20XX、920XX、12):确定具体研究阶 第 10 页 段专题,开始循序渐进的实践与研究,初步拟定的年级范围是 七、八年级,以语文、数学学科为带动。通过大量的课堂观察 和个体访谈,对有效学习相关因素进行分析,抓好个案研究, 制定出切实可行的、促进有效学习的教学策略和教师培训方案。 2、反思调整阶段(20XX、220XX、12):在回顾反思第一 价段的基础上,适当调整教学策略,继续进行课堂教学实验。 这阶段的实验科目由语数科重点推出课题研讨课、展示课,注 重总结阶段经验。 3、验证完善阶段(20XX、220XX、2)
18、:在进一步的总结反 思的基础上,开展实践经验交流会,发现典型,宣传典型,及 时推广成功经验,形成研究氛围。教师能树立全新的教育理念, 时刻以教学有效性为出发点,实现由单纯注重教法设计向教法 与学法并重的转变;学生不仅会学习,而且能获得积极的情感 体验,实现由“我会学”向“我能学好”的转变。 第三阶段:实验总结阶段(组织交流,总结提高 20XX.3 20XX.6):点面结合,全面整理典型案例,汇编教学案例、教 学反思,展示师生实践成果,对课题研究工作进行全面和系统 的总结,撰写出课题研究报告,进行结题汇报活动。 七、研究的组织形式和工作分工合作设想 1、与学校校本教研工作有机结合,将课题研究作为
19、日常校本教 学研究工作的提升与指导性研究工作; 第 11 页 2、学校课题领导组作为该课题的组织单位和监控者、协调者, 下设学科课题研究小组具体进行本学科课题研究工作,并加强 学科间的交流与协调,及时调整,共同推进。 曾集中学课题领导小组 组长:张正中 副组长:姚军洲 曾雪威 成员: 贾玲丽 王在芹 李红艳 金 波 陈云丽 陈风华 官 虎 潘 蒙 张良文 张春梅 3、语文、数学、英语教研组率先分别确定研究子课题,其他教 研组根据学校师资发展情况及阶段研究进程循序渐进。 语文子课题研究小组 组长:王在芹 实验教师名单:曾雪威 王金红 贾玲丽 王玉梅 李红艳 王立新 阳明清 邓家洪 数学子课题研究小组 组长:金 波 实验教师名单:张良文 张春梅 肖义 许孝德 鲁锋 段维虎 何进 肖新明 李友芳 英语子课题研究小组 组长:陈云丽 实验教师名单:苏红菊 向荣 李春丽 艾兴财 丁俊 黄荣 第 12 页 综合文科子课题研究小组 组长:陈 xx 实验教师名单:潘 x 胡静玲 梁 xx 综合理科子课题研究小组 组长:官虎 实验教师名单:范 xx 指导学生形成有效学习方法的策略研究课题研究分工 (20XX 年 5 月至 20XX 年 6 月) TD vAlign=top
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