小学语文教学“读”的感悟.pdf
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1、1 小学语文教学“读”的感悟 内容摘要: “小学各个年级的阅读教学都要重视朗读。要让学生充分 地读,在读中整体感知,在读中有所感悟,在读中培养语感,在读中 受到情感的熏陶。”读作为一种简单而又行之有效的教学方法,受到 了越来越多的专家和教师的追捧。 然而我们在具体的教学中往往只重 视精读领悟阶段的引领, 而忽视了自读感知阶段学生的自悟自得和诵 读表达阶段学生情感的表达和提升。这样学生对本文的理解往往更多 的烙上了教师思维的烙印,而缺失了自己个性的,独特的东西。本文 试着从自读感知阶段朗读的“量”,精读领悟阶段教师指导的“度”,和 诵读表达阶段学生朗读的“质”,这三个方面谈一些自己浅显的看法。
2、关键词: 朗读 感知 领悟 表达 正文: 张田若先生曾说:“阅读教学第一是读,第二是读,第 三还是读。读懂的过程就是阅读能力形成的过程,就是语感 形成的过程,就是语言积累的过程。”可见, 读是学习语文的 一扇窗口,读是感悟积累的前提。那么在小学语文阅读教学 中,如何指导学生充分地读、有效地读,达到亲近文本、感 受文本情感、获得语感体验的效果呢?教师可引导学生抓住 文章精美之处,通过反复品读,理解语句深刻含义,进而感 悟作者思想,升华情感。 一篇课文的教学一般可分为自读感知、精读领悟和诵读 表达三个阶段。许多教师往往只重视中间的精读领悟阶段而 忽视了自读感知和诵读表达这两个阶段,孰不知自读感知阶
3、 段是基础,有利于学生对课文的整体把握,在学生对课文还 2 不熟悉的情况下就对课文进行条分缕析,学生对课文的理解 自然是支离破碎的,缺少整体的把握和自身的感悟。同样没 有最后的诵读表达阶段,学生对课文的这种零零碎碎的理解 就难于得到整合和深化。因此我们教师在重视点拨、指导的 同时,更应重视多给学生自由阅读的机会让学生自己去感知 体味。通过熟读、 背诵,使书面语言内化为学生自己的语言, 才能有效地提高学生理解、运用语言的能力。因而教师在重 视精读领悟阶段的教师的引领的同时,也应注重自读感知阶 段学生的自悟自得和诵读表达阶段学生情感的表达和提升。 一、自读中感知,要有“量” “好读书,不求甚解,每
4、会意,欣欣然。”读书贵在自悟 自得,“书读百遍,其义自见”,讲的就是这个道理。然而我 们教师就是不敢充分相信孩子,认为与其让学生自己读,不 如教师多讲些。于是,没有给学生充分的阅读时间,教师就 对文章的遣词造句,布局谋篇大加分析,由于学生自主读课 文的时间太少, 学生对课文的认识并不真切,思考并不深刻, 感受并不强烈。此时的学生只是一个听者而并非真正意义上 的读者, 他们体会到的“情”、 感悟到的“理”无非是老师个人的 读书心得、体会。这势必会使原本富有个性的学生变成一个 个只用同一个脑袋思想,用同一张嘴巴说话的“机器”。因此 教师不应以自己的分析来代替学生的阅读实践,一定要把读 书、思考的时
5、间还原给学生。给学生充分的时间,让他们多 3 读读书,让学生通过眼前所读到的文字自己去体会,去领悟, 而老师只要退至后台充当学生“学习的促进者、指导者”。 有位教师在教小摄影师一文时,教师并不急于对课 文进行条分缕析,而是先让学生认真地读读课文,读通课文 并想想主要讲了什么。不一会儿学生们的小手就三三两两地 举了起来,教师又让学生再认真地读一读把不懂的词语句子 画出来,想想还有什么不懂的地方。学生又读开了,当学生 们的小手再度举起时,教师还是再一次让学生认真地读课 文,想一想自己不懂的地方是否可以通过联系上下文的办法 来解决掉。正因为教师给了学生自由阅读的时间,给了他们 独立思考、理解课文的机
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